戴霞

摘要：新課程改革背景下，小學教育要始終堅持“以生為本”的教育理念，在教育中要尊重學生在課堂上的主體地位。在開展小學語文個性化閱讀教育時，同樣也要將學生作為課堂上的主體，通過因材施教的教學方式，學生進行個性化的閱讀，進而有效的減少學生之間的差異，并使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。本文以小學語文個性化閱讀教學為主要的研究內容展開討論。

關鍵字：小學語文;個性化閱讀;認識與思考引言：

新課程的改革所提倡的是要關注學生之間的差異性，并通過個性化的教學方式，讓每個學生都能參與到課堂學習當中，進而提升學生各方面綜合能力。個性化閱讀教學模式是符合新課程改革的小學語文閱讀教學模式，教師按照學生的個性和需求進行閱讀教學，采用學生感興趣的教學方式，讓學生在閱讀的過程中不斷的思考，從而達到開展個性化閱讀的要求，增強學生的認知能力。

一、個性化閱讀教學的概念

究竟什么是個性化閱讀教學呢？其實個性化閱讀教學是教師按照不同的學習者，以個性為劃分標準進行閱讀教學，使得學習者能夠通過閱讀教學產生不同的理解和觀點。在小學階段的語文閱讀教學中，教師開展個性化閱讀教學旨在讓學生在閱讀的過程中融入自己的個性。所謂的個性主要分為兩方面內容，一方面是自主性的閱讀，另一方面是自主性的思維，這兩方面分別體現在學生的行為和思想方面。教師要逐漸的引導學生能夠主動的閱讀，讓學生對自己的閱讀行為有一個清楚的認知，并在閱讀的過程中有自己的理解，從而形成一個良好的閱讀效果。

二、個性化閱讀的重要性和現狀分析

（一）個性化閱讀的重要性

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求也在不斷的發(fā)生變化，注重人才的綜合素質和能力。學校的教育旨在通過教育提升學生的認知能力和道德修養(yǎng)，為社會提供更多優(yōu)秀的人才。在小學教學中開展個性化的閱讀教學，不僅對于提升學生的綜合素質有著非常良好的幫助，同時也能讓學生通過閱讀不斷的提升自身的學識和修養(yǎng)，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。小學階段正是培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵時期，因此，對于學生閱讀方面的習慣要從小學開始抓起。讓學生對自己的閱讀行為有更為清晰的認知，并在閱讀的過程中學會怎樣表達自己的情感，提升自身的綜合素質和能力。

（二）個性化閱讀的現狀

在目前的小學個性化閱讀教學中仍然存在著一些不足的現象。首先是部分教師在開展閱讀教學時，并沒有注重個性化閱讀。在語文課堂上仍然采用的是傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生通過齊讀或默讀的方式閱讀教材中的內容。學生在閱讀當中很難發(fā)揮出自己的主導性地位，對閱讀的興趣并不是很強;其次，部分教師采用的閱讀方式主要是大包大攬，提前給學生劃定了范圍，比如，將文章中所表達的情感內容直接給學生說明，再讓學生通過閱讀來體會。這樣的教學方式就嚴重的影響了學生個性化的發(fā)展，難以鍛煉學生的思考和探究能力。

三、提升小學語文個性化閱讀教學效果的策略

（一）構建適合個性化閱讀的課堂環(huán)境

在開展個性化閱讀時，教師應當為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生能夠融入到文章閱讀當中，從而有效的激發(fā)學生閱讀的主動性。一個適合學生學習的環(huán)境，需要教師結合書本上的內容，探究學生個性化閱讀學習的方式，從而落實學生個性化閱讀教學。

例如教師在人教版三年級語文課本中《不懂就要問》這一課教學中，教師可以讓學生先自己閱讀一遍。在學生閱讀結束之后，教師可以讓學生用自己的話來陳述文章所寫的主要內容，體現出文章的主要思想。學生根據自己對于文章的理解，能夠深入到文章當中，與文章內容記性深入的溝通和對話。教師可以選出幾名學生進行示范，不同的學生對于文章內容有著不同的表達方式。通過讓學生描述故事情節(jié)為學習任務，營造一個個性化閱讀的環(huán)境，使每個學生都能主動的參與到課堂的學習當中，從而有效的激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（二）學生的主體地位與教師的引導融合

教師在個性化閱讀教學中凸出學生主體地位的同時，也要注重自身在班級中所處的位置。個性化閱讀旨在學生在閱讀的過程中能夠發(fā)揮其主動性，但是教師不能只是一味的放任學生主動閱讀，教師也要起到一定的引導作用，避免學生因生活經驗不足，對文章內容產生錯誤的理解。只有將學生的主動性與教師的引導作用充分的融合，才會更好的展開小學語文個性化閱讀教學課堂。

例如，教師在進行教學《鐵杵成針》這一內容時，部分學生在閱讀中認為老奶奶的做法并不是正確，將大量的時間花費在了一件沒有用的事情上，而且鐵杵也有鐵杵的作用，沒有物盡其用，反而做了很多無用功。首先教師要對學生產生的疑惑予以贊賞，表揚學生能夠從不同的角度看待問題。其次，教師要引導學生寓言故事是通過小事來反應生活中實際的事情，在一些好的事情上要學會堅持，但對于一些壞的習慣和事物上，不能拿“持之以恒”作為借口，真正的成長是通過對不同事物有著自己的理解和想法，不要浪費時間，同時對于自己堅持的事物要持之以恒。

（三）關注學生個體之間存在的差異性

不同的學生存在著一定的差異性，教師要注重學生之間存在的差異性，了解學生的能力進而閱讀的水平，跟據不同的學生采用個性化閱讀教學的方式。比如，一些學生對于寓言故事有著強烈的興趣，教師可以推薦學生閱讀寓言類的書籍，一些學生對于趣味性強的書籍感興趣，那么教師可以給學生選擇一些該類型的書籍讓學生進行閱讀。同時不同的學生閱讀能力也不同，對于閱讀能力強的學生，教師可以推薦學生閱讀中篇小說或書籍。而對于學習能力較弱的學生，教師可以選擇一些短篇的小說或書籍讓學生閱讀。通過不同的方式一天提升學生的閱讀興趣和習慣。

四、結語

個性化閱讀教學對于小學階段的學生的閱讀來說有著非常大的裨益，不僅促進了學生獨立思考習慣的養(yǎng)成，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的知識層次。使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸形成自己的理解和觀點，為學生之后寫作奠定基礎，同時也讓學生汲取書籍中的能量，積極的面對生活。

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