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        在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        2020-09-10 08:10:35王改萍
        關(guān)鍵詞:在此基礎(chǔ)上

        王改萍

        創(chuàng)造性思維是人類高級的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們處在一個知識爆炸的時代,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人類知識量的劇烈增長,知識的更新速度也在加快。我們要想培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的人才去參與21世紀(jì)科技競爭,僅滿足于知識的傳授是不夠的,必須注重培養(yǎng)他們的能力,其中創(chuàng)造性思維能力是能力的核心。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

        一、發(fā)揚民主,啟發(fā)思維

        人們教育家陶行知先生說:“創(chuàng)造力要能發(fā)揮的條件是民主?!苯⒑椭C、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系,不僅有利于情感的交流,而且能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們要以平等的態(tài)度對待學(xué)生,鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑,向權(quán)威挑戰(zhàn),保護學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情。只有這樣,學(xué)生才能全身心地參與學(xué)習(xí),積極主動地發(fā)表見解。在教學(xué)中如果學(xué)生答不完整,我會鼓勵說:“回答得不錯,如果你能……就更好了。”如果學(xué)生回答錯了,我會投給他一個鼓勵的目光,說:“再想想看……”當(dāng)學(xué)生有獨到的見解時,我會及時表揚,經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),學(xué)生都能大膽、主動積極去思維,我深深地體會到,一句鼓勵的話,一個贊許的目光……,都可能會引發(fā)學(xué)生的靈感,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

        二、動手操作,促進思維

        兒童的思維離不開動作,動作是思維的起點,是智力的源泉。教師不但要重視直觀教學(xué),而且要重視學(xué)生動手操作,通過學(xué)生親手擺一擺,折一折,畫一畫,拼一拼,寓思維于活動之中,在操作活動中促進了思維。例如,在梯形面積的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生剪兩個完全相同的梯形,并標(biāo)出上底、下底和高的數(shù)值,然后引導(dǎo)學(xué)生自己試著把它們拼成已學(xué)過的圖形,算出新拼圖形的面積,想一想:一個梯形的面積是多少?在學(xué)生各自操作的基礎(chǔ)上,請一名學(xué)生到講臺拼圖形,貼在黑板上,然后讓學(xué)生歸納梯形的面積公式。在學(xué)生動手的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

        三、熟讀精思,激發(fā)思維

        俗話說:“讀書百遍,其義自見?!弊x書是這樣,在解答應(yīng)用題時,讀題也不例外。讀題是審題的第一步,通過讀題弄清應(yīng)用題的事理,應(yīng)用來源于生產(chǎn)與生活實際,學(xué)生年齡小,缺乏生活經(jīng)驗,對應(yīng)用題反映的問題常常模糊不清。因此,審題過程中要求學(xué)生認真讀題有極重要的意義。讀題一般分為三步:

        1.初讀:初步了解題目的大概意思,找出已知條件和問題。

        2.細讀:抓住已知條件和問題間的關(guān)系,列出數(shù)量關(guān)系。

        3.精讀:抓住數(shù)量和數(shù)量之間的聯(lián)系的關(guān)鍵詞,找出量、率間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生作圖,揭示量、率之間的對應(yīng)的關(guān)系。

        這樣通過“三讀”幫助學(xué)生理清了解答應(yīng)用題的思路,激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

        四、拓寬視野,活躍思維

        教學(xué)過程中如果過分強調(diào)一些模式、套路,會抑制學(xué)生思維的發(fā)展,造成思維定勢。在教學(xué)過程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面,不同角度,去分析問題,激勵學(xué)生非常規(guī)地去解決問題,進行多向思維,既開闊學(xué)生思維的渠道,活躍了思維,又促進了知識的遷移,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。例如:“小明的爸爸今年41歲,比小明年齡的3倍少4歲,小明今年是多少歲?”這是一道逆解題,列式的正確率是很低的。教學(xué)時,可用兩種方法教學(xué)。

        方法(一):用逆向思維的算術(shù)法,爸爸今年41歲,比小明年齡的3倍少4歲,如果爸爸年齡加上4即(41+4),就正好是小明年齡的3倍,用逆向思維的算術(shù)法去解答有關(guān)逆向解題,有利于開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,活躍了學(xué)生的思維。

        方法(二):方程法,設(shè)小明今年X歲,這樣此題就轉(zhuǎn)成了順解題,即爸爸41歲,比3X少4歲,列出方程3X-4=41。因此,同一個題目,從不同的角度思考,可以拓展學(xué)生思維的深度。

        五、抓住對應(yīng),深化思維

        抓住對應(yīng)關(guān)系是解答稍復(fù)雜“分數(shù)除法”應(yīng)用題的核心。

        學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)列方程式或根據(jù)除法的意義直接列出算式,能解答基本的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的應(yīng)用題”,而稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題不容易看出一個數(shù)的幾分之幾與已知具體數(shù)量存在看相對的關(guān)系。例如“小剛看一本書,已知看了它的2/3,還剩40頁沒有看,這本書一共多少頁?”這道題無論我們用方程或算術(shù)法解,首先都要要求學(xué)生弄明白這沒看的40頁與與全書的1/3即(1-2/3)相對應(yīng)。所以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件,抓住題目中的對應(yīng)關(guān)系是解答稍復(fù)雜分數(shù)除法應(yīng)用題的核心。為此,在教學(xué)中應(yīng)抓住對應(yīng),深化學(xué)生的思維過程。像這樣補充條件的練習(xí),可促使學(xué)生從不同的側(cè)面去思考怎樣解決的途徑。從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

        六、突破定勢,發(fā)散思維

        人們在理解知識的過程中,由于習(xí)慣于運用某種思維方式,便會產(chǎn)生一定的思維定勢。這種思維定勢,會嚴(yán)重妨礙人們的創(chuàng)造思維活動,不克服這種思維定勢,創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生。在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的中心。發(fā)散思維是指不依靠現(xiàn)成的結(jié)論,多方向、多層面、不拘于“規(guī)范”,由已知探索未知的思維方式。所以,在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生突破這種定勢,激發(fā)學(xué)生獨立有主見地思考問題。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,改變學(xué)生孤立靜止的思維方式。如教學(xué):“一個三角形底是5.6厘米,高是4厘米,這個三角形的面積是多少平方厘米?”時,引導(dǎo)學(xué)生做出“5.6x4/2=11.2平方厘米后”,要變換條件和問題,改成“一個三角形的面積是11.2平方厘米,高是4厘米,求這個三角形的底?!边@樣,改變原來的思維方法和做法,使學(xué)生在探索中理解掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。再如,教學(xué):“圓的認識”后,可以這樣問學(xué)生:“車輪的形狀為什么是圓的?如果是扁的、方的會怎樣?”

        結(jié)合實際,引導(dǎo)發(fā)散使學(xué)生展開想像的翅膀,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

        綜上所述,學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),是一個多元的系統(tǒng)工程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,但教師要做到適時、適度、自然結(jié)合,同時要針對小學(xué)生的年齡特點,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,做到有趣、有力。這樣需要我們每一位教師在實際中勤于學(xué)習(xí),勇于進取,不斷改革創(chuàng)新,實現(xiàn)教法和學(xué)法的有機結(jié)合。這樣小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會在課堂教學(xué)中的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

        新疆和田地區(qū)民豐縣尼雅新村幼兒園 新疆省和田地區(qū) 848599

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