陳菊

摘要：我國(guó)的文言文是一種講究“意境”的優(yōu)美文體，而且不同時(shí)代的文學(xué)家也有不同的表達(dá)方式。由于文言文所陳述的“意境”離初中生的生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生不能很好的感受與體會(huì)，這就對(duì)老師提出了相關(guān)的教育要求，不僅要幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容與含義，還要提高學(xué)生的鑒賞能力，體會(huì)作者的情感傳遞，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境?；诖?，本文章對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

引言

初中教材中的文言文大多是膾炙人口的名篇佳作，無論從語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的布局還是思想內(nèi)涵上都值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩。使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)下，逐漸感受文言文的價(jià)值和魅力，從而增強(qiáng)對(duì)文言文的喜愛，提高學(xué)習(xí)信心，增長(zhǎng)技能的同時(shí)，還收到心靈的啟迪，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的和諧發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，落實(shí)新課改目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中階段的學(xué)生由于身處的語(yǔ)言環(huán)境影響，并且之前接觸到的文言文較少，文言文學(xué)習(xí)就會(huì)顯得比較吃力，再加上文言文中的文字比較生澀，讀起來也會(huì)顯得不易，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)顯得比較抗拒，久而久之會(huì)對(duì)文言文的興趣降低，有一部分學(xué)生對(duì)文言文會(huì)出現(xiàn)厭煩、抵觸的心理，使得文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在教學(xué)中，教師常常采用一言堂、獨(dú)白的教學(xué)方式，教學(xué)氛圍枯燥無趣，學(xué)生在這種氛圍中只會(huì)覺得文言文是一種無聊、無趣的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)興趣很難提升。

（二）教學(xué)模式落后單一

隨著國(guó)家開展素質(zhì)教育以來，課程改革不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的理念逐漸受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求。但當(dāng)前初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)方式仍然較為單一落后，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)依舊存在，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠凸顯，教師教學(xué)過程也較為艱難，且教學(xué)效果不夠理想。教師沒有充分采用新型教學(xué)方式進(jìn)行文言文教學(xué)，對(duì)于文言文的講解也僅僅講授文章的意思，對(duì)于文言文的出處、描寫的具體典故等方面的內(nèi)容，并沒有具體地講授，因此文言文的課堂教學(xué)整體顯得比較枯燥，課堂氛圍較差，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)策略

（一）改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，往往以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首要考慮因素。為了避免在教學(xué)過程中的乏味性，讓學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和興趣，他們?cè)谡n程導(dǎo)入時(shí)一般會(huì)采用與課程內(nèi)容具有一定程度相關(guān)性的歷史故事、熟語(yǔ)或者一些相關(guān)的精美語(yǔ)句，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。還有教師非常反對(duì)滿堂灌輸，提倡對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多加誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的語(yǔ)感。也有教師認(rèn)為文言文教學(xué)方法重在點(diǎn)撥，不提倡串講。還有教師將文言文教學(xué)與鑒賞緊密結(jié)合，認(rèn)為那些被選入語(yǔ)文教材的文言文一般都是經(jīng)典篇章，因此非常具備鑒賞性，加上在初中語(yǔ)文考試中，文言文鑒賞往往都是必不可少的一個(gè)部分，因此他們主張將文言文鑒賞作為語(yǔ)文文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化情境導(dǎo)人

在文言文的教學(xué)前期，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)方案成為了初中教育課堂中較為常見的強(qiáng)化情境導(dǎo)人工具。老師要首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，并做好教學(xué)模板，在講解文言文之前老師先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，播放相應(yīng)的文言文閱讀、古風(fēng)歌歌曲，或者對(duì)應(yīng)年代人文介紹視頻等，讓學(xué)生的思維沉浸在老師所營(yíng)造的情境當(dāng)中，然后再將詩(shī)詞進(jìn)一步的分析，但是要確保多媒體所播放的資源片段，文言文要有高度的融合性，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的賞析深度具有促進(jìn)作用。

（三）以讀為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是重要的手段，通過朗讀可以將靜止的文字有聲化，使其變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，將學(xué)生的情緒廣泛地調(diào)動(dòng)起來，加速與文本的融合。文言文風(fēng)格豐富多彩，有豪邁奔放、有恬淡清新、有委婉含蓄、有深沉凝重。它們是作者心靈和情感的寄托，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文本表達(dá)的思想感情。但朗讀并不是機(jī)械地反復(fù)讀，而是要讀中悟、讀中思，這樣才能真正提高朗讀效果。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的課外延伸，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

學(xué)生要想有豐富扎實(shí)的文言文功底不是一件易事，知識(shí)積累光靠課本的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀和賞析。而且初中的語(yǔ)文考試不僅是對(duì)課本的檢驗(yàn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)進(jìn)行考察，因此課外積累是必不可少的。為此教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)的文言文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，這樣既會(huì)豐富學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)還會(huì)令學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的理解和寫法的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

在文言文教學(xué)中，具有一定的教學(xué)問題和困境是一種常態(tài)，正因?yàn)橛形难晕慕虒W(xué)的問題和困境，才能夠給予教學(xué)工作者更多的解決途徑，教師在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)變思想，通過開展多元化的教學(xué)方式和教學(xué)理念提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)文言文的寫作特點(diǎn)和古文樂趣，為傳承我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古文化做出更多的貢獻(xiàn)。

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