韋曉妍

摘要：情境教學(xué)模式就是與當下教學(xué)實踐相匹配的具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，其所關(guān)注的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展，使學(xué)生能夠置于既定的環(huán)境中展開更深層面的思考和學(xué)習(xí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地帶動學(xué)生的認同感，提高學(xué)生自主性，順利實現(xiàn)對問題的有效解決。

關(guān)鍵詞：淺談核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

引言

情境是人類從事一系列社會活動之后而產(chǎn)生的場景，情境教學(xué)是以場景為體驗環(huán)境，學(xué)生通過場景誘發(fā)既有認知經(jīng)驗，主動參與知識建構(gòu)的教學(xué)。情境教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生與情境的相互作用中得以落實，情境教學(xué)某種程度上等同于核心素養(yǎng)教學(xué)，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、體會數(shù)學(xué)學(xué)科意義、發(fā)展數(shù)學(xué)思維與精神品質(zhì)。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師讓學(xué)生逐漸地感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和學(xué)習(xí)的必要性，這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情也會有顯著的提升，會花費更多的心思和時間在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的自主性更加強烈，學(xué)習(xí)效率更高，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流，教學(xué)成果快速反饋，讓教師的教學(xué)效率更高，學(xué)生吸收到更多的知識。例如，教師在教授“實際問題與一元一次方程”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，這一章節(jié)的知識內(nèi)容是將實際問題與一元一次方程的數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合在一起。比如，商品銷售問題、工程問題、配套問題、利息問題等，將一元一次方程放入情境問題中會讓學(xué)生更加清晰地認識到數(shù)學(xué)問題的適應(yīng)情況;比如，小明的爸爸向銀行貸款了一筆錢，商定兩年歸還，貸款年利率為百分之六，他用這筆款購進一批貨物，以高于買入價的百分之三十七出售，經(jīng)過兩年的時間售完，用所得收入還清貸款本利，還剩四萬元，問兩年前的貸款金額是多少。這種問題就可以充分地用一元一次方程進行解釋，讓學(xué)生意識到將不知道的式子利用未知數(shù)進行求解，將復(fù)雜的問題簡單化。

二、創(chuàng)建生活情境

對于當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更注重以生活化的教育理念組織教學(xué)，有利于提升學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師需要充分鏈接學(xué)生生活，為其創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中探索、感悟數(shù)學(xué)知識，靈活運用所學(xué)，不僅有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，學(xué)生不知道一元一次方程有什么實際用途，因此在學(xué)習(xí)過程中情緒低迷，與教師互動的積極性不高。為了避免這種情況，筆者在導(dǎo)入階段創(chuàng)建了生活情境，用現(xiàn)實生活場景激發(fā)學(xué)生的既有認知經(jīng)驗和探索好奇心，設(shè)置情境如：小米和弟弟相距1600米，小米往弟弟的方向走，每分鐘走8米，弟弟往小米的方向走，每分鐘走4米，弟弟先走了10分鐘后小米出發(fā)，多少分鐘后小米和弟弟相遇？學(xué)生很快被帶入場景之中并引發(fā)了共鳴，因而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，積極主動參與了一元一次方程的探索過程，理解了知識的實際用途，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)存在的真實意義，從而深刻認識了數(shù)學(xué)，建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，奠定了數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說，教師要學(xué)會創(chuàng)建生活情境，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)“三角形的性質(zhì)和證明”時，可以先要求學(xué)生在組內(nèi)完成兩個全等三角形的繪制，對其進行剪裁，再拼接成為兩個新的三角形，觀察其形狀以及大小是否能夠完全重合，然后分別計算這兩個三角形的面積。之后，教師在黑板上繪制一個三角形，其中，一個角為60度，三邊長度分別是4、3、5，并向?qū)W生提問：在繪制這個三角形的過程中，我們使用了三角形的哪個性質(zhì)？勾股定理如何得來？每一個學(xué)習(xí)小組會在問題的引導(dǎo)下展開合作探討。通過小組合作討論的方式，不僅有助于完善學(xué)生的思維體系，還能夠使其在相互交流的過程中實現(xiàn)取長補短，促進個人知識素養(yǎng)的提升，除此之外，還能夠創(chuàng)造良好的氛圍，進而全面提升學(xué)習(xí)實效。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，推進主體參與

我曾經(jīng)聽一位教師講解《數(shù)軸》相關(guān)知識時，對課堂環(huán)節(jié)進行了如下設(shè)置：開始課堂時，先借助環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問導(dǎo)入新課，然后講解數(shù)軸的三要素，使學(xué)生可以對數(shù)軸形成初步認知;之后創(chuàng)建數(shù)軸游戲：要求第一、第二小組的八位學(xué)生站成一行、立于講臺，以此作為一個形象的數(shù)軸，相鄰兩個同學(xué)之間保持同等的距離，明確為一個單位，然后指定其中一個同學(xué)為一個數(shù)字，其他同學(xué)遞增。在這個游戲中，教師說到哪個數(shù)字，相對應(yīng)的學(xué)生就要立刻站出來，當然，也有出錯的時候，具體的糾錯任務(wù)則由臺下的同學(xué)完成，此時每一個學(xué)生的思維都能夠保持積極活躍的狀態(tài)。此輪游戲結(jié)束之后，教師改變了下一輪游戲的方式，既沒有給出數(shù)軸的方向，也沒有明確具體的單位，這一游戲出現(xiàn)了混亂，同時也帶給了學(xué)生較為深刻的啟發(fā)，能夠正確意識到數(shù)軸三要素的重要性。我想，樂學(xué)必然在這一游戲過程中得以充分驗證，這個游戲設(shè)置得精心巧妙，不僅融入了充分的教學(xué)智慧，也實現(xiàn)了教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

結(jié)束語

總而言之，教師在進行情境教學(xué)的時候，可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠不知不覺地愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);通過情境教學(xué)的方式深化學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生的知識記憶。

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