趙麗華

摘要：高中課堂教學(xué)的有效性提升，需要正確的教學(xué)理念來引導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，提倡新穎的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了高中語文課堂教學(xué)有效性提升的意義以及提升高中語文課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效性;策略

隨著新課改的到來，新的教學(xué)理念也被關(guān)注起來，在教學(xué)中要求教師教學(xué)方式新穎、學(xué)有用的東西，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要有正確的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為教學(xué)主體，拋棄以往語文教學(xué)中不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)陋習(xí)。作為教師，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化教學(xué)策略，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

一、高中語文課堂教學(xué)有效性提升的意義

高中課堂教學(xué)質(zhì)量取決于很多因素，包括教學(xué)理念、教學(xué)策論以及教師自身的能力等等。高中階段是很關(guān)鍵的階段，高中生即將面臨高考重任，因此，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量有利于學(xué)生整體成績(jī)的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升學(xué)生整體素質(zhì)。

二、提升高中語文課堂教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位

只有學(xué)生有興趣，才能學(xué)好知識(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只是被動(dòng)接受，因?yàn)樵谡Z文課堂教學(xué)中，教師并沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，而是教師主導(dǎo)課堂，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去自我思考和想象的能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，想要提升教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去了解知識(shí)。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)，要利用漢語言獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入情境之中，在生動(dòng)的情境中表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而達(dá)提升學(xué)習(xí)的高效性。例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，然后利用多媒體情景再現(xiàn)教學(xué)，播放和文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生很直觀的在屏幕上欣賞到林教頭的颯爽的英姿和英勇無敵的形象。欣賞完視頻以后，教師提出問題，如，林教頭是出自哪一本書的經(jīng)典人物？我國(guó)的四大名著分別是哪四大名著，作者分別叫什么？通過學(xué)習(xí)課文和觀看視頻，讓學(xué)生拓展我國(guó)四大名著以及作者的知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生成為課堂主體，讓他們自發(fā)的去尋找問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.增設(shè)課堂提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往為了講解知識(shí)點(diǎn)而沒有給學(xué)生留自主思考的空間，而思考能力是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)技能，通過思考，不僅對(duì)課文有所感悟，也能在思考中獲得思想的升華。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，不斷創(chuàng)設(shè)各種具有探究性和思考性的提問，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋答案，在尋找答案的過程中，學(xué)生會(huì)不斷的思考問題，對(duì)于自己認(rèn)知范圍內(nèi)的問題，可以自己解決，超出自己認(rèn)知范圍的，可以和同學(xué)互相探討，最后獲得答案。例如：在學(xué)習(xí)《靳柯刺秦王》一文時(shí)，教師先提出問題，如，荊軻為什么刺殺秦王？什么原因?qū)е碌那G軻刺殺行動(dòng)失?。客ㄟ^熟讀課文，從中得到了什么樣的感悟？假如荊軻刺殺秦王成功，那么他將會(huì)怎樣？帶著這四個(gè)探究性問題，學(xué)生開始熟讀課文，讀完以后，學(xué)生能從課文中找到荊軻刺殺行動(dòng)失敗的原因，便是被秦王的氣魄所震懾，一時(shí)慌亂導(dǎo)致的，荊軻為什么會(huì)刺殺秦王，通過熟讀課文和了解相關(guān)拓展知識(shí)，知道了刺殺行動(dòng)就是因?yàn)閮蓢?guó)的利益導(dǎo)致，假如刺殺行動(dòng)成功，荊軻將會(huì)怎樣？歷史會(huì)如何改寫，文章中并沒有交代，因?yàn)榇虤⑹∫呀?jīng)成為了歷史，但是這樣一個(gè)富有想象力的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，利用他們的想象力，去聯(lián)想最后的結(jié)果，然后和同學(xué)互相分享自己的答案，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這樣的教學(xué)方式，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所開拓，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.建立融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生扮演的角色只是一個(gè)被動(dòng)接受者，也可以說是填鴨式的教育。因此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去了興趣，覺得語文課堂枯燥無味。想要提升語文課堂效率，就要轉(zhuǎn)變這種思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，變客體為主體，形成教師指引，學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的教學(xué)方式，養(yǎng)成融洽、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，然后教師提問學(xué)生，《鴻門宴》主要講述了什么故事？其中兩個(gè)最重要的主人公分別是誰？他們是哪個(gè)朝代的人？最后將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，然后進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過學(xué)生的表演，在其他同學(xué)再一次感受文章所表達(dá)的內(nèi)涵，并對(duì)同學(xué)的表演，不符合課文內(nèi)容內(nèi)涵的表演，提出意見。通過這樣的教學(xué)方式，不能提升了課堂的活躍氣氛，也能讓學(xué)生在表演中感受文中主人公的心境，從而加深對(duì)文章的理解。

總而言之，一定要突破陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變拒絕為積極，才能提升語文教學(xué)質(zhì)量，才能提升語文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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