呂蘭香

摘要：小學六年級語文復習有效性對策制定對于提升小學生語文復習效率具有重要意義。本文著眼于小學六年級語文復習實際情況，結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，闡述語文復習有效性對策制定理論依據(jù)，提出幾點小學六年級語文復習有效性對策，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進小學語文復習指導水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：小學;六年級;語文復習;有效性;對策

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-086

在小學語文學習中，語文復習占有重要地位，高質(zhì)量開展語文復習活動對于提升學生語文學習水平，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要意義，小學語文教師應對此予以高度重視。

一、語文復習有效性對策制定理論依據(jù)

在小學六年級語文復習有效性對策制定中，主要理論依據(jù)為：（1）“遺忘曲線”理論。遵循“遺忘曲線”理論，可以得知遺忘進程具有不均衡特點，記憶初始階段遺忘速度快，隨著時間推移，遺忘速度會慢慢減慢，在一定時間后，將會不再遺忘。遵循此理論，可以得知及時復習對于提升復習效率、強化復習效果具有重要意義，如果在一定時間后再開展復習活動，就會影響復習效率。（2）“需要層次”理論。個體具有多層次需要，在低層次需要得到滿足條件下，才會出現(xiàn)高層次需要，遵循此理論，在復習有效性對策制定中，小學語文教師需激發(fā)學生學習動機，給予學生充分尊重，讓學生需要得到滿足。（3）“建構(gòu)主義學習”理論。小學語文教師應在復習有效性對策制定中啟發(fā)學生進行主動思考、自主分析、積極建構(gòu)，教師應扮演好教教學引導者角色地位，改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式[1]。

二、小學六年級語文復習有效性對策分析

1.激發(fā)學生學習興趣

在小學六年級語文復習有效性對策制定中，小學語文教師應主動激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文學習自主性。首先，小學語文教師應為學生設計多種讀寫活動，在字詞朗讀、文本朗讀中，小學語文教師就可以為學生設計自由讀活動、開火車讀活動、小老師領(lǐng)讀活動、同位檢查讀活動等，保證朗讀形式多元，在字詞與文本抄寫中，小學語文教師就可以為學生設計邊讀邊抄活動、范寫易錯字活動、字詞聽寫活動及自我對照批改活動等;其次，小學語文教師可以為學生設計闖關(guān)活動，提高課堂教學趣味性，如習題練習森林大冒險活動等，每闖過一關(guān)，教師就可以為學生給予一定獎勵、表揚，保證學生學習成就感，培養(yǎng)學生復習信心;最后，小學語文教師可以為學生設計小組競賽環(huán)節(jié)，讓各個小組在規(guī)定時間內(nèi)記憶知識，進行競賽答題。

2.增強學生記憶效果

小學語文教師應教授學生科學用腦方法，增強學生記憶效果，首先，小學語文教師應組織學生開展及時復習活動，培養(yǎng)學生及時復習意識，抓住恰當時機為學生組織穿插復習活動，例如，在小學六年級某堂課教學完成后，教師就可以為學生提出“本節(jié)課學會了什么？”等問題，并利用思維導圖引導學生進行全面復習，與此同時，小學語文教師應教授學生科學復習方法，如在午睡之前或上課結(jié)束后，就可以讓學生利用回憶法在腦海中再現(xiàn)所學內(nèi)容，提高學生復習效率;其次，小學語文教師應組織學生開展反復復習活動，在小學六年級語文教學中，應引導學生設定階段性復習目標，如一天復習兩首古詩詞等，并教授學生朗讀記憶法、書寫記憶法、詩詞含義記憶法、畫面記憶法等，讓學生記憶古詩詞變得更為牢固，

3.夯實學生基礎知識

小學語文教師應立足語文課本，為學生制定有效復習策略，幫助學生夯實語文學習基礎知識。首先，小學語文教師應為學生設立語文復習計劃，讓學生在循序漸進中完成復習任務，在復習計劃制定過程中，一方面，教師應研究課程標準、教材內(nèi)容，保證復習方向正確，另一方面，教師應引導學生根據(jù)個人能力制定復習內(nèi)容與復習時間，保證復習計劃內(nèi)容全面;其次，小學語文教師應幫助學生梳理語文知識，可以指導學生依照語文學習知識類型開展梳理工作，具體類別包含語文字詞、背誦詩歌及段落、修辭手法、表達方式、作文等，以讓學生復習語文基礎知識思路變得更為清晰;最后，小學語文教師應正確理解學生能力差異，制定因材施教復習策略，小學語文教師應關(guān)注學生理解能力、識別能力、性格特點，分析學生問題解決正確率與問題解決反應速度，與此同時，小學語文教師應對學生層次性予以高度重視，可以為學生設置多難度層次問題，例如，針對學習能力較強的學生，教師就可以為其設計高難度問題，激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲望，提高學生學習成就感。

4.精選復習練習題目

精選復習練習題目可以幫助學生鞏固所學語文基礎知識，提高學生語文知識、語文方法運用能力。首先，小學語文教師應在題目選擇中做到突出重點，幫助學生走出“題海戰(zhàn)術(shù)”復習誤區(qū)，例如，部分學生存在閱讀理解體會作者情感解決能力薄弱問題，教師就可以為其挑選多道同類型題目，并以一二道題為例，為學生教授解決方法，讓學生在理論學習、實踐應用中提高自身解題能力;其次，小學語文教師應為學生用心批題，在題目批閱中了解學生學情，例如，某類型題目學生出錯相對較多，那么教師就可以為其設計多道同類型題目，在學生完成題目后，可對學生練習情況進行再次批閱，并為學習狀態(tài)好、答題正確率高的學生給予表揚，激發(fā)學生學習動機;最后，小學語文教師可以為學生進行開放講題，糾正學生復習方法，一方面，教師應加強師生互動，為學生提供及時指導，另一方面，教師應組織學生進行小組合作，增強師生互動，讓學生在合作中表達個人觀點，提升個人復習效率[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師遵循“遺忘曲線”理論、“需要層次”理論及“建構(gòu)主義學習”理論，通過激發(fā)學生學習興趣、增強學生記憶效果、夯實學生基礎知識以及精選復習練習題目的主要策略，可以幫助學生制定有效復習策略，以促進學生語文學習能力成長。

參考文獻

[1]吳雙明.有效復習 溫故知新——小學六年級語文復習課有效教學研究[J].名師在線，2019（26）：15-16.

[2]陳東義.小學六年級語文復習課有效教學的探討[J].新課程（上），2019（09）：192.