郭少征

摘要：作文寫作是生活的，是情感的，是習得的。居于此，初中生的寫作能力培養(yǎng)是一個語文教師的使命所在。本文從作文訓練與閱讀、生活和情感的關系著手著力，從“搞好閱讀這一培養(yǎng)寫作興趣的起點”、“抓好觀察這一促進寫作興趣的源泉”、“落實活動這一激發(fā)寫作欲望的動力”和“優(yōu)化評判這一通往寫作興趣的階梯”四方面進行闡述。就學生而言，這的教學是一種發(fā)乎本能挖掘的培養(yǎng);就教師而言，這是一種尊重學生個體、尊重學科特點、尊重寫作規(guī)律的認知。對具體的成長作文教學，應該有一定是價值和指導意義。

關鍵詞：初中語文;作文指導;寫作興趣;寫作能力;培養(yǎng)途徑

教師的責任與快樂在于塑造人，而寫作對于學生人生的滋養(yǎng)是最為豐盈的。因此，寫作教學應該成為初中語文教學的一個重要元素。

寫作與生活和人生的關系，決定其在語文教學中的首要地位。而學生對作文的態(tài)度，則是“讓人歡喜讓人憂”。

實踐告訴我們，作文成功的真正秘訣是興趣。一個學生如果對寫作有濃厚興趣，就會產生濃烈的寫作欲望。故寫作興趣的培養(yǎng)是作文教學中的重要元素。

搞好閱讀這一培養(yǎng)寫作興趣的起點。聽說讀寫能力培養(yǎng)是語文教學的使命所在。語文老師切不可把語文課上成簡單而枯燥知識傳授課，而要教會學生學會感知和欣賞課文，并收潛移默化之功。一節(jié)好的的語文課，教師應是趣諧博識的導游，通過教師的“導”，讓學生明白文章的寫作意圖，領會意境，并與作者情感共振。由此，學生就會有自己言說的欲望，寫自會汩汩滔滔。如教學《桃花源記》時，可讓學生聽著課文誦讀看錄像，全身心融入桃花源生機勃勃、優(yōu)美如畫的環(huán)境，感受和平安定、豐衣足食的生活;老師再適時激發(fā)描繪桃花源的欲望，讓學生把“看到的”“感受到的”稍作描繪，再與課文比較分析，于是，欣賞之樂就轉化為創(chuàng)作之樂了。當然，閱讀不唯指課文閱讀，還包括大量課外的文學作品的閱讀。每期要求每個學生讀一本好書，做好摘錄，每天寫好一百字的日記，每周一檢查，交流讀書心得，以提高認識，陶冶情操，開闊視野，豐富語言……日積月累，寫作的生活、文字和情感基礎就慢慢奠定了，從“讀書破萬卷”出發(fā)，走向“下筆如有神”。

抓好觀察這一促進寫作興趣的源泉。“洞明世事皆學問，人情練達即文章”強調生活是寫作的源泉。生活永遠比藝術精彩，只要仔細觀察，必有發(fā)現(xiàn)與收獲。教會學生用心生活是學會觀察的起步。就初中生而言，可以叫學生進行社會調查，從鄰居家的由貧到富的變化，折射出祖國的繁榮昌盛;看電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，觀照新時代需要更多具有保爾精神;讓學生寫《郊游》前，帶他們去游城郊，置身山川河谷，聽鳥鳴，味花香，讓他們產生急于告訴他人的情感，這樣訴諸筆端自然會洋洋灑灑……教會學生觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣和能力，應該是作文教學的最初行走。

落實活動這一激發(fā)寫作欲望的動力。對有寫作特長和興趣的學生，可開辟第二課堂，開展“定時、定地、定人”活動，邀請作家現(xiàn)場指導寫作，規(guī)范從審題、立意、構思、選材、布局、謀篇等方面做具體指導，有好作品推薦發(fā)表。如結合《誰是最可愛的人》的選材特點，指導學生寫《新時代最可愛的人》，選取農村利用科技率先富起來的人，帶領大家致富的農村改革家，選取鄰居身殘志堅、自學維修知識、辦起修理部而、致富的典型，選取抗擊新冠肺炎沖鋒在前的社區(qū)干部、醫(yī)生護士，在選材的“新”與“深”予以具體指導……只要搭建好了課文教學與學生生活、學生寫作間的橋梁，學生的寫作興趣就會匯聚成滔滔江河了，一大批熱愛寫作的學生自會茁壯成長。

優(yōu)化評判這一通往寫作興趣的階梯?！拔ㄓ袗勰墚a生永久的動力”。如何使學生對寫作萌生愛呢？就初中而言，是作文后用“因情設標，分類評改”的方式，具體地講，就是根據(jù)作文水平實際，以不同的標準評改不同層次的作文。在傳統(tǒng)教學中，教師評改學生習作，常用唯一標準，以同樣的眼光來加以審視，有的教師以為這是“一視同仁”的公正，這其實是最大的不公正——是對學生主體的最大的不公正。以這所謂的“公正”面對一雙雙渴求知識的眼睛，不但不能激起寫作欲望，反而會壓抑他們的熱情。“分類評改”表面上看，是用“不同的眼光看人”，好像不公正，但實際上是卻是充分尊重學生個體寫作水平的實情，充分尊重學生的個性，因而對激發(fā)學生的寫作熱情大有幫助。如初一年級，學生寫作訓練的重點是記敘文，具體教學中，可針對班上高、中、低三種水平層次，對作文分別制訂不同的標準：甲（中心突出語言有文采，情節(jié)曲折生動，有細膩的心理刻畫和細節(jié)描寫）;乙（中心明確，語言流暢，過渡自然）;丙（有中心，語句通順，有詳有略）。由于批改前有了不同的標準，就能高屋建瓴地認可所教學生作文水平的差距，就能心平氣和地閱讀每一篇學生作文，并中肯地指正錯誤，褒揚其優(yōu)點，并給予其鼓勵。這是一種心靈的交匯，這是一種真誠的期望，這更是為學生搭建的扶助進步的階梯。

“教無定法”，如何提高學生作文能力可謂仁者見仁，智者見智。但不管怎樣，首先得調動學生的寫作積極性，這就是提高學生寫作水平的秘訣。培養(yǎng)學生的寫作興趣是提高作文能力的重要方面，路子有多條，我們應該深入探討，以適應飛速發(fā)展的教育形勢的需要。學生對寫作有了發(fā)乎真誠的愛，寫作能力自會有意想不到的成長。讓我們共同期待！

參考文獻

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