覃敏芳

摘要：良好的課堂氛圍，是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素之一。課堂氛圍是在學(xué)習(xí)過程中所營(yíng)造出來的環(huán)境，融洽和諧的課堂氛圍可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。本文主要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的意義以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;策略

隨著新課改的到來，小學(xué)教師教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主動(dòng)地位，學(xué)生往往是正襟危坐，只聽教師的講解，沒有發(fā)言的空間，因此，這種課堂氛圍中，學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上興趣之說了。新課改以后，要求小學(xué)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的意義

教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)的過程中，教師是和學(xué)生探討課文中的知識(shí)的，而不是一味的說教。在教學(xué)的過程中，教師要明白，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度才能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造課堂氛圍的策略

1.樹立正確教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造和諧課堂氛圍

對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，他們獨(dú)立思考問題的能力還不夠，因此，教師的言行舉止會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽＝處熓菍W(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要給學(xué)生樹立榜樣，建立正確的教學(xué)態(tài)度，不以長(zhǎng)者自居，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用自己積極陽(yáng)光，富有正能量的一面去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師在講課之前，首先引入和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的話題——風(fēng)箏。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，風(fēng)箏對(duì)他們來說再熟悉不過了，小學(xué)生從小就放過風(fēng)箏，但是這篇文章中對(duì)風(fēng)箏的描寫卻別有一番滋味，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象。對(duì)風(fēng)箏的理解，每個(gè)人也有不同的表達(dá)和感受。對(duì)于教師來說，他們對(duì)放風(fēng)箏沒有多大興趣，但是在這節(jié)課中，作者也將放風(fēng)箏一個(gè)簡(jiǎn)單的事物運(yùn)用優(yōu)美的文字描寫得如此鮮活，不僅體現(xiàn)了深厚的文學(xué)功底，也表達(dá)了作者懷念童年的思想感情，這是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。所以，教師要建立正確的教學(xué)態(tài)度，站在學(xué)生的角度，和學(xué)生融入一體，去探討和分享自己對(duì)全文的理解和感受，形成和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.明白教學(xué)主體，提倡興趣教學(xué)

眾所周知，在課堂中，學(xué)生是接受知識(shí)的一方，教師是傳道受業(yè)解惑的一方。因此，學(xué)生才是課堂的主體，在以往的教學(xué)中，教師給學(xué)生的感覺都是嚴(yán)肅的，不可質(zhì)疑的，經(jīng)過時(shí)間的積累，學(xué)生便形成了思維惰性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)到這一特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定有效可行的教學(xué)方案，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，帶動(dòng)學(xué)生探討知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓枯燥無味的語(yǔ)文課堂變成活躍的知識(shí)探討與分享的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，并總結(jié)出自己的閱讀體會(huì)，然后結(jié)合實(shí)際，談一下在我們的日常實(shí)際中，有沒有對(duì)秋雨有過仔細(xì)的觀察和研究，觀察到了什么？這些問題的答案，需要學(xué)生自己去探求，因此，在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探求問題的答案，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.增進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生之間的互動(dòng)不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)和分享，并對(duì)自己不懂的問題，提出質(zhì)疑，和同小組同學(xué)共同探討，學(xué)習(xí)同學(xué)思考問題的方法，如果小組解決不了問題，可以向教師求助，對(duì)學(xué)生提出異想天開的問題，教師不要批評(píng)，而是學(xué)會(huì)換位思考，用理性的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待問題，教師只是作為輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題的角色，一方面增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，從而活躍課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出古怪的問題，如：盤古為什么叫盤古？盤古開天地是真的還是假的啊？盤古長(zhǎng)什么樣兒？有些問題有時(shí)候教師也難以回答，但是面對(duì)這樣的問題，教師要正卻看待，告訴學(xué)生，盤古開天地只是神話故事，我們的文化中就有很多的神話故事，就像《牛郎織女》一樣，都屬于故事。然后將學(xué)生分成三組，提出問題，如：這篇文章主要想表達(dá)的思想是什么？然后讓學(xué)生互相討論，分享自己的所思所想，最后教師將自己的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程，而良好的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總而言之，良好的課堂氛圍，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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