郭芹秀

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加注重學(xué)生的課外閱讀，不斷增大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該采取有效的策略，增加學(xué)生的課外閱讀。文章基于此點(diǎn)，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課外閱讀的困境，進(jìn)而提出了相關(guān)的對(duì)策。目的是要讓學(xué)生通過(guò)各種文章的閱讀，能夠修身養(yǎng)性，樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;困境;對(duì)策探究

增加學(xué)生的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，而學(xué)生也對(duì)那些沒(méi)有看到過(guò)的課外讀物有著濃厚的興趣。但是在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也存在著比較多的困境，所以教師應(yīng)該仔細(xì)分析這些困境，力求找到矛盾的突破點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課外閱讀的困境

1、閱讀的內(nèi)容不合理

學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特征是學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的一大困境，小學(xué)生雖然對(duì)課外讀物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們卻沒(méi)有能力選擇適合自己的課外讀物，也不知自己這個(gè)年齡段應(yīng)該看哪種類型的書(shū)籍。這樣一來(lái)，很多小學(xué)生就完全憑借自己的喜好，去選擇一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的漫畫(huà)書(shū)，使得整個(gè)課外閱讀背離了正確的方向，也不能凸顯課外閱讀的價(jià)值。

2、閱讀的方法不正確

小學(xué)生對(duì)那些陌生而有趣的事物總是保持著濃厚的興趣和積極性，而這也是他們?cè)谡n外閱讀中存在的最大問(wèn)題。很多時(shí)候，小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中總是很難保持良好的狀態(tài)，他們常常一目十行、走馬觀花、囫圇吞棗，很多時(shí)候他們甚至只是看里面的一些圖片，不會(huì)去深究這些課外讀物中的真正文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言文字。這種閱讀方法是極其不正確的，也不能讓學(xué)生積累更多的閱讀價(jià)值，使得整個(gè)閱讀沒(méi)有任何意義。

二、打破小學(xué)語(yǔ)文閱讀困境的對(duì)策

1、開(kāi)設(shè)美文鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生挑選課外閱讀書(shū)籍

小學(xué)課外圖書(shū)的種類有很多，比如科幻類、傳記類、名著類、文學(xué)類等等，在多種種類的書(shū)籍中，也有形形色色的書(shū)籍，這些書(shū)籍的質(zhì)量有好有壞，有高有低。有些可以幫助學(xué)生塑造正確的三觀，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)明智，也有一些書(shū)籍會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精心挑選適合自己的書(shū)籍，可以開(kāi)展美文鑒賞課來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高他們的審美情趣，以此實(shí)現(xiàn)良好的課外閱讀。

以部編版四年級(jí)的課本教材為例，教師在教學(xué)完《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢(mèng)圓在今朝》后，就可以為學(xué)生推薦一些課外科普書(shū)籍，比如《圖說(shuō)天下——國(guó)家地理系列》、《昆蟲(chóng)記》、《海底兩萬(wàn)里》、《阿基米德兒童科普繪本》等書(shū)籍，這些書(shū)籍以一種獨(dú)特的視角能夠給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)不一樣的世界，促使他們能夠豐富自己的認(rèn)知，完善自己的精神世界。比如《阿基米德兒童科普繪本》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用一種藝術(shù)的眼光去閱讀它，這本書(shū)用故事、用圖畫(huà)講述了一個(gè)科學(xué)知識(shí)、一個(gè)社會(huì)知識(shí)、一個(gè)做人的道理。這本書(shū)十分吸引學(xué)生的注意，法國(guó)人特有的藝術(shù)天分在這本書(shū)里面的插畫(huà)中展現(xiàn)得一覽無(wú)遺，富有創(chuàng)造力的色彩搭配能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象，促使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)此教師就可以在美文鑒賞課上學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不管是對(duì)書(shū)里面的語(yǔ)言、講述的神奇科學(xué)現(xiàn)象還是里面的插畫(huà)等等，教師都可以表?yè)P(yáng)和夸贊學(xué)生，不斷激發(fā)他們閱讀的自信心，引導(dǎo)他們獲得更多的閱讀體會(huì)和閱讀情感。

2、組織學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，體現(xiàn)文章的主旨

教師應(yīng)該組織學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀文章的話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的感悟和理解展現(xiàn)在舞臺(tái)上，深化自己對(duì)文章中心的理解，豐富自我認(rèn)知，和文章中的主人公形成情感上的共鳴，以此便能體現(xiàn)文章的主旨，實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)完神話單元之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)神話故事的課外閱讀。比如《大禹治水》、《神農(nóng)嘗百草》、《后羿射日》、《夸父逐日》等文章。對(duì)此教師就可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，每一個(gè)小組分別閱讀一個(gè)神話故事。然后自由地編寫(xiě)劇本，自由地組織人員進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生較大的自主權(quán)，可以讓他們大膽地增加一些神話元素，改變臺(tái)詞，盡可能地讓每一個(gè)小組成員都能夠有表演的角色。在學(xué)生做好準(zhǔn)備之后，教師就可以專門拿一節(jié)課，讓四個(gè)小組輪流表演。在他們表演完之后，教師就可以隨意抽取一個(gè)角色詢問(wèn)他們的感受，并且還可以讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)這些神話故事的感悟。比如“夸父”認(rèn)為自己追太陽(yáng)其實(shí)特別累，但是不想停下來(lái)，因?yàn)槟鞘撬哪繕?biāo)。這其實(shí)就能夠讓表演者深刻地體會(huì)夸父的內(nèi)心情感，以此感悟文章的中心。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生充分解讀課外讀物，實(shí)現(xiàn)了他們的有效閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段展開(kāi)課外閱讀其實(shí)有各種各樣的困境，教師應(yīng)該認(rèn)真地分析這些困境，逐一擊破，采取有效的措施，提高學(xué)生的課外閱讀效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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