李云香

摘要：許多中職學(xué)校的班主任并沒有深刻地認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，當(dāng)然，這一時(shí)期的學(xué)生也并沒有讓自己積極地融合到班集體中去。也就是說，中職學(xué)校的班主任和學(xué)生并沒有良好的互動(dòng)關(guān)系，這很大程度上影響了班主任對(duì)班級(jí)工作的把控。本文主要分析中職班主任工作的困境及策略分析

關(guān)鍵詞：中職院校;班主任;工作困境

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-044

引言

中職班主任工作作為中職院校管理工作中較為基礎(chǔ)的部分，要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得學(xué)生對(duì)于班主任工作的開展有著一定的認(rèn)同感。

一、中職班主任工作的困境

（一）生源素質(zhì)的下降

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致中職院校的生源質(zhì)量較低，部分學(xué)生的成績較差，不聽從老師管教，這就給教師工作帶來了困難。甚至大量學(xué)生不服從教師管教會(huì)在一定程度上影響到班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)難以有效完成，所以，班主任在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生德育教育的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。另外，班主任在開展工作時(shí)應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)學(xué)生選擇中職院校在很大程度上是一種迫不得已的選擇，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)校缺乏認(rèn)可，自然不會(huì)積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，招生規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致學(xué)校在招生時(shí)降低了對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的考核，從而使得入校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致中職院校學(xué)生素質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這就導(dǎo)致中職院校班主任工作難以有效展開。

（二）高壓性

作為班主任除了承擔(dān)基本的工作班級(jí)評(píng)比壓力之外，還要擔(dān)負(fù)確保學(xué)生安全的壓力。在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生若在學(xué)校發(fā)生了傷害事故，班主任是第一責(zé)任人，這給班主任帶來極大的精神壓力。中職生大多數(shù)處于叛逆中后期階段，反叛意識(shí)強(qiáng)烈，以自我為中心、傲嬌自大、敏感沖動(dòng)、心理承受能力較差，易一蹶不振的心理頗多。自身目標(biāo)的喪失與自我主導(dǎo)時(shí)間的增多，使各類突發(fā)事件在中職校內(nèi)層出不窮。班級(jí)里僅有的個(gè)別不服約束、毫無學(xué)習(xí)興趣、法制觀念淡泊、違紀(jì)違規(guī)頻繁的學(xué)生，卻給班主任帶來了無盡的焦慮與擔(dān)心。

二、中職班主任工作的努力方向

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍是中職班主任責(zé)任所在。在以往的教學(xué)方式和方法中，容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆思想，造成師生的不和諧。因此中職班主任應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式和方法。與時(shí)俱進(jìn)，班主任要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新管理方式，提高教學(xué)水平。同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠自我約束，并及時(shí)與學(xué)生溝通保持聯(lián)系。這樣才使得中職班主任的管理工作有效開展。雖然中職學(xué)生沒有特別突出的成績分?jǐn)?shù)，但是這只能是一個(gè)階段的表現(xiàn)并不能等同一切。知識(shí)傳授是老師的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，老師還應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。不斷激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生找到屬于自己的一片天空。老師應(yīng)該將學(xué)生的不好作風(fēng)盡可能地降到最低，使學(xué)生樹立正確的人生觀。建立融洽的師生關(guān)系和學(xué)生多進(jìn)行交流溝通：學(xué)生與老師的接觸時(shí)間是非常長的，長時(shí)間接觸的過程中，老師了解學(xué)生的渠道也是多種多樣的。第一，各科老師之間應(yīng)該相互多交流，通過其他老師的評(píng)價(jià)，使班主任能更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生在不同學(xué)科遇到的困難，并積極進(jìn)行溝通交流解決問題。第二，中職班主任應(yīng)該融入學(xué)生中去，在生活上與學(xué)生做朋友，拉近彼此之間的距離，對(duì)于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題和困擾，應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服困難，從而贏得學(xué)生的愛戴和信任。

（二）側(cè)重診斷評(píng)價(jià)，過程化持續(xù)培訓(xùn)

考核雖是基于目標(biāo)的歸宿與導(dǎo)向，但伴隨著結(jié)果性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，甄別性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向診斷性評(píng)價(jià)，班主任工作，一方面，是個(gè)人的謀生途徑，為此班主任工作及其培訓(xùn)在一定程度上應(yīng)滿足教師職業(yè)生涯發(fā)展與晉升的要求，給予班主任知識(shí)的填充與能力的提升;另一方面，是自我理想與追求的獲取，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為此班主任工作及其培訓(xùn)更應(yīng)偏向于對(duì)其內(nèi)在情感的疏導(dǎo)與個(gè)人價(jià)值的強(qiáng)調(diào)，給予班主任更多的關(guān)注、肯定與贊賞，使其獲得情感、身份與地位的認(rèn)同。對(duì)于班主任培訓(xùn)的考核不應(yīng)僅僅是針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)效果的獨(dú)立審查，而應(yīng)是要將學(xué)校的日常考核、教師的職稱考核與之相對(duì)接，既是便于對(duì)班主任實(shí)踐工作問題與培訓(xùn)需求的甄別，確立培訓(xùn)內(nèi)容;也是對(duì)接生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)要求，增強(qiáng)班主任參與培訓(xùn)附屬動(dòng)機(jī)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確立班主任獨(dú)立考核體制，促進(jìn)班主任群體內(nèi)部的追求與競爭。在構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)教育部門、學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、班主任等不同群體進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，確定評(píng)價(jià)的各級(jí)維度和指標(biāo)，并通過層次分析法建立評(píng)價(jià)的層級(jí)模型，注重評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體的全面性及評(píng)價(jià)手段的多樣性。班主任的培訓(xùn)與繼續(xù)學(xué)習(xí)將作為評(píng)聘的必備材料，與職稱評(píng)級(jí)、院校晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合，致力于不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任能力、班主任權(quán)利及班主任情感的尊重。

結(jié)束語

由于中職院校相比于高等學(xué)校來說，學(xué)生水平普遍較低，這就給中職院校的班主任工作造成了一定的困境。而中職院校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要場所，對(duì)于學(xué)生的自律能力有著一定的要求，這就需要班主任在日常學(xué)習(xí)中注意對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，有效促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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