韓麗坤

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣前期經(jīng)驗、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。）

（一）材料準備

1.產(chǎn)蛋動物及蛋的圖片、白板、白板吸等。

2.裝有各種蛋的“神秘箱子”。

3.《幸福拍手歌》音樂。

（二）案例背景

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，活動素材的輸入是非常重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了提高區(qū)域活動的質(zhì)量，幼兒教育工作者應(yīng)嚴格控制活動材料的發(fā)放。科學(xué)區(qū)活動還要求幼兒教師引導(dǎo)幼兒加強探索研究，借助素材開發(fā)和解決科學(xué)問題，獲得直接或間接的經(jīng)驗。

此階段的主題探究活動是《蛋寶寶找媽媽》。整個活動室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。這個活動探討了科學(xué)選材和編排的難點。在投放材料過程開始的時候，我們還是選擇了產(chǎn)蛋動物和各種與蛋相關(guān)的主題。首先，根據(jù)材料的內(nèi)容，讓孩子們對產(chǎn)蛋動物有一些直觀的了解，知道什么產(chǎn)蛋動物該生什么蛋，生什么樣的蛋。然后我們需要將圖卡與生活現(xiàn)實拼接?；顒舆^程由淺入深，由淺入深，對幼兒認知能力和思維能力的發(fā)展起到一定的促進作用。在孩子們對產(chǎn)蛋動物和蛋有了基本的認識和了解后，我會改變游戲形式，引導(dǎo)孩子們玩配對游戲，即產(chǎn)蛋動物和蛋的配對。但我發(fā)現(xiàn)孩子們在活動中有些問題。孩子們結(jié)對的許多動物和蛋在活動中很容易受到孩子們的干擾，孩子很快就失去了興趣。因此，結(jié)合孩子對周圍環(huán)境的敏感性，我改變了科學(xué)領(lǐng)域的物質(zhì)轉(zhuǎn)移策略，設(shè)計了“這是誰的蛋”操作板。白板上分別用白板吸粘貼上了雞媽媽、鴨媽媽和鵪鶉媽媽的圖片，并為他們配上了它們生活的環(huán)境。孩子們可以根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗判斷不同產(chǎn)蛋動物的生存環(huán)境，并將它們放到相應(yīng)的場景中，很好地滿足了孩子們探索的欲望，提高了數(shù)據(jù)整理和收集的速度。

二、活動內(nèi)容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內(nèi)容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。）

教學(xué)片段一：（激發(fā)興趣）

1、出示禮物——“神秘箱子”，引起幼兒活動興趣。

老師：這是什么？（出示蛋）那邊是蛋寶寶的家，我們?nèi)粋€你喜歡的蛋，好嗎？？

2、觀察自己揀的蛋？

（1）看看自己的蛋是什么形狀？？

（2）摸摸是什么感覺？？

（3）看看是什么顏色？？

3、比較兩個蛋的不同？

老師：怎么兩個蛋的顏色不一樣??？他們的媽媽是同一個嗎？出示產(chǎn)蛋動物的圖片（我的寶寶在哪里??？）幼兒猜。？

小結(jié)：這些蛋不一樣，他們的顏色、大小都不一樣。

教學(xué)片段二：（這是誰的蛋？）

1.引導(dǎo)幼兒用配對的方法將蛋和產(chǎn)蛋動物進行配對。

（幼兒在聽明白了教師的要求之后，開始用配對的方法尋找箱子里和地板上散亂的圖卡，把它們整齊地用白板吸貼在教師指定的地方（貼有產(chǎn)蛋動物圖紙的白板上），幼兒的積極性很高，不一會就把圖片貼好了。在活動中，幼兒能互相幫助，有一定的糾錯能力。）

2.幼兒參觀“蛋類展覽會”，通過看看、比比、說說，感受蛋的豐富多樣。

（幼兒自由找伙伴交流，教師隨機觀察、引導(dǎo)，幫助幼兒注意各種蛋類的不

同的顏色、大小、花紋）由于是自己生活中熟悉的事物，幼兒的交流很熱烈，有的幼兒還說出了自己喜歡吃什么蛋，什么蛋好看的，還見過什么不常見的蛋。）

三、活動的特點及價值所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）

（一）引導(dǎo)幼兒在游戲中感受樂趣

幼兒天性好玩好動，喜歡游戲。因此我首先讓幼兒玩“揀蛋”游戲，幼兒自由的在神秘箱子中揀出一個自己喜歡的蛋。通過這一環(huán)節(jié)，一是可以讓幼兒在游戲中感知樂趣所在;二是在開心之于，不外乎去看看自己揀蛋的“成果”。

（二）科學(xué)的引導(dǎo)下，讓幼兒在觀察探索中獲得知識。

幼兒進行科學(xué)探索活動中，有意讓幼兒充分經(jīng)歷探究，發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)會分析思考，自主積累經(jīng)驗。我請幼兒觀察自己剛揀回來的蛋，有什么特點，通過看看形狀、顏色，摸摸感覺，比較大小，讓猶如發(fā)現(xiàn)揀回來的蛋不是都一樣的，引導(dǎo)幼兒說出：大的橢圓形白色的蛋是鴨蛋;小的橢圓形不是白色的是雞蛋，更小的帶有斑點的蛋是鵪鶉蛋……老師在小結(jié)一下：各種蛋是不一樣的，同樣的雞蛋大小，顏色也是不一樣的，小朋友仔細觀察?；顒佑蓽\入深，幼兒從感性思維到理性思維，成了學(xué)習(xí)的主人。因此對自己探索解決問題的幼兒，給予表揚，讓他們體驗成功的快樂，激發(fā)再探索的欲望。對于一下沒有達到預(yù)期目的的幼兒，也鼓勵點燃他們的自信心。在觀察時，幼兒對于形狀不是很了解，都說是圓的。由于事先沒有上一節(jié)認識形狀的課疏忽了。在回答雞蛋是什么顏色時，幼兒說：紅色的。我沒有及時更正，導(dǎo)致了一個科學(xué)性的錯誤。這里是需要多加考慮并加以修改的。

然后我出示產(chǎn)蛋動物的圖片，邊模仿其動物的聲音邊提問：“誰來了呀？他們來干什么??？”發(fā)揮小班幼兒的愛心，來幫助雞媽媽鴨媽媽，還有鵪鶉媽媽來找他們的寶寶。幼兒根據(jù)觀察猜測，最終讓幼兒說出這些蛋不是同一個媽媽所生：大的白色的和綠色是鴨蛋，是鴨媽媽的孩子;小的白色和淺褐色的是雞蛋，是雞媽媽的孩子，最小的有斑點的是鵪鶉蛋，是鵪鶉的孩子。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒很快地幫助雞媽媽、鴨媽媽、鵪鶉媽媽找到了它們的孩子。這跟幼兒平常的生活中經(jīng)驗知識的積累使分不開的。因此我們不僅要注重課中知識的培養(yǎng)，在平時也要多講，多讓他們觀察、分析，從中獲得更多的知識，有助于更好更快的掌握任何本領(lǐng)。

三、區(qū)域科學(xué)活動的內(nèi)容來源于生活

所提供的材料來源于日常生活，涉及面廣，貼近幼兒生活。生活是一種教育，我們應(yīng)該突破科學(xué)領(lǐng)域角落里材料的局限性，找到一切可利用的資源，真正實現(xiàn)生活化教學(xué)。幼兒園里每個孩子的發(fā)展水平不可能是一樣的，不同的孩子有不同的興趣愛好和個性。即使是同齡的孩子也有不同的能力。因此，我們在提供材料時，不能一刀切。既要考慮能力發(fā)展好的孩子，也要考慮能力發(fā)展薄弱的孩子。因此，科學(xué)領(lǐng)域的層次性也在材料的提供上凸顯出來?；顒硬牧系倪x擇和擺放應(yīng)遵循由淺入深、由淺入深的要求，滿足幼兒認知發(fā)展的要求，使材料具有層次性。在孩子的活動中，給予必要的提示和引導(dǎo)，讓孩子根據(jù)自己的能力選擇自己的材料，用自己的方法更好地進入探索，達到預(yù)期的設(shè)計目標。

參考文獻《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》