劉永華

摘 要：本文嘗試提出大學(xué)英語“金課”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，線上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“金課”和線下五步團(tuán)隊(duì)競爭模式的具體實(shí)施方案，并把此教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中對其有效性進(jìn)行驗(yàn)證，提出進(jìn)一步修正的方案，最終探索出一套可操作的大學(xué)英語“金課”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;金課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0077-02

2018年6月21日，在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生首次提出“金課”的概念，把“金課”表述為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新是國家和企業(yè)的核心競爭力之所在，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了新時(shí)代本科教育關(guān)注的焦點(diǎn)。2018年11月3日，教育部高等教育司司長吳巖提到在今后四到五年時(shí)間里，教育部要建設(shè)兩萬門“金課”（一流精品課程）。同年11月，吳巖以“水課”（低階性、陳舊性、不用心）作為對比，強(qiáng)調(diào)了金課標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。

“金課”的提出僅有一年多的時(shí)間，國內(nèi)外相關(guān)研究還相對較少。中國知網(wǎng)上以“大學(xué)英語”“金課”為主題檢索出的文章僅有39篇，其中復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授[1]在2018年11月份發(fā)表了《大學(xué)英語：如何避免“水課”成就“金課”》的文章，其余38篇大學(xué)英語金課相關(guān)的文獻(xiàn)均為2019年發(fā)表，僅有幾篇文獻(xiàn)對金課進(jìn)行了開拓性的宏觀探討。蔡基剛就高校外語“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行了探討，他提出四條標(biāo)準(zhǔn)和五個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。陸國棟提出“金課”的三個(gè)基本特征是“師生互動(dòng)，關(guān)注過程和嚴(yán)格要求”，打造“金課”的三個(gè)途徑：分別為以教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，考試為中心到學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變和以學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變[2]。嚴(yán)敏認(rèn)為，新建本科院校打造金課需要堅(jiān)持金課目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)“金師”隊(duì)伍，以制度建設(shè)保障“金課”新常態(tài)的構(gòu)建[3]。

一、大學(xué)英語“金課”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“金課”的打造是一個(gè)系統(tǒng)工程，概括起來有兩大問題：“教什么？”和“怎么教？”。上述研究從指導(dǎo)思想、課程標(biāo)準(zhǔn)到課程內(nèi)容，大致是“教什么”的問題，就一線教師來說，接受到“教什么”的任務(wù)后，就面臨著“怎么教”的問題。研究“金課”如何在課堂中落實(shí)，探索“金課”教學(xué)模式是實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵所在。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論來源

根據(jù)“金課”的特點(diǎn)和內(nèi)涵，“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”和“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”，這些界定是“金課”的特點(diǎn)或手段，不是目標(biāo)。其核心在于為什么有“難度，挑戰(zhàn)度”，顯然，不是為了難為學(xué)生，而是開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，“金課”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也要圍繞開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力來展開。

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)是從低階到高階的一個(gè)過程：識(shí)記→理解→應(yīng)用→評價(jià)→創(chuàng)造?！皠?chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高階段，不能孤立的單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，是在前面四個(gè)階段的基礎(chǔ)上才能達(dá)到，因此“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)常常只能實(shí)現(xiàn)“識(shí)記→理解”，最多只能達(dá)到“應(yīng)用”階段，至于“評價(jià)”和“創(chuàng)造”，課堂上是無暇顧及的。因此，要設(shè)計(jì)大學(xué)英語的“金課”，須把知識(shí)的傳授與理解放在課下解決，錄制視頻，實(shí)行線上教學(xué)，把騰出的課堂時(shí)間用于培養(yǎng)“應(yīng)用”“評價(jià)”和“創(chuàng)造”能力。

（二）線上、線下教學(xué)模式

為了更加有效地組織線上、線下的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“團(tuán)隊(duì)競爭性”組織模式?？梢酝ㄟ^建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引入競爭機(jī)制，完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的課堂教學(xué)組織模式，基本要素為：團(tuán)隊(duì)、任務(wù)和競爭。

1.線上教學(xué)模式及具體實(shí)施方案

大學(xué)英語的線上學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成線上發(fā)布的預(yù)習(xí)要求并督促學(xué)生比線下相應(yīng)內(nèi)容早2～5天完成，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的課后任務(wù)。線上學(xué)習(xí)資源可以直接利用中國慕課網(wǎng)的相應(yīng)優(yōu)秀教學(xué)資源，也可自己通過幾種較為合適的在線授課軟件，進(jìn)行“在線直播課”和“視頻錄播課”兩種形式。直播課可以通過釘釘、騰訊課堂，以及很多大學(xué)采用的超星爾雅學(xué)習(xí)通等平臺(tái)。關(guān)于錄播課，很多PPT自帶錄制功能，或是使用屏幕錄像專家等軟件，錄制好之后上傳至學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

線上以自主學(xué)習(xí)為主，較難的內(nèi)容以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為輔。線上學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“識(shí)記”階段和部分“理解”階段的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容的過程中，也應(yīng)把“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不能孤立的單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，因此關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“難度”“挑戰(zhàn)度”“創(chuàng)造性”在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中應(yīng)該涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.線下教學(xué)模式

大學(xué)英語的線下課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的潛力，可以分成五個(gè)步驟實(shí)施：

第一，提問與答疑：提問是針對線上教學(xué)視頻的主要知識(shí)點(diǎn)，查看學(xué)生是否理解，督查學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)了視頻;答疑是針對學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)面講解，確保學(xué)生對知識(shí)的理解程度。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在達(dá)到學(xué)習(xí)的“理解”階段。

第二，團(tuán)隊(duì)競演：大學(xué)英語的LSP、Dialogue都可以設(shè)置成情境，讓學(xué)生扮演情境里的角色，表演英語情境對話和交談。Reading部分設(shè)置訪談，讓學(xué)生使用重點(diǎn)句式和詞匯展示課文內(nèi)容。各個(gè)團(tuán)隊(duì)每次課可表演一次。本環(huán)節(jié)旨在達(dá)到學(xué)習(xí)的“應(yīng)用”階段。

第三，對抗辯論：每兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對抗辯論，本團(tuán)隊(duì)成員對對手團(tuán)隊(duì)的表演進(jìn)行討論與評價(jià)，提出問題讓對方答辯。本環(huán)節(jié)旨在達(dá)到學(xué)習(xí)的“評價(jià)”階段。

第四，教師點(diǎn)評：對各個(gè)團(tuán)隊(duì)的表演和答辯表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并分別評分記錄。

第五，演講與寫作：就本次上課相關(guān)話題進(jìn)行1～3分鐘演講或短篇寫作，通過語言的輸出，鍛煉創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)模式具體實(shí)施方案

目前僅有的一些研究均停留在宏觀層面，對“金課”在課堂中的落實(shí)方案尚無涉及。為了更加有效地組織線上、線下的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，本研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“團(tuán)隊(duì)競爭性”組織模式。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中（一個(gè)學(xué)期的時(shí)間）開展的具體教學(xué)實(shí)施方案。

實(shí)施步驟是：第一步，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：在新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，按照每個(gè)團(tuán)隊(duì)4～6人的數(shù)量，把教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)隊(duì)員自愿自由組合，這樣有利于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。第二步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)民主選舉出隊(duì)長，負(fù)責(zé)組織討論和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。 第三步，設(shè)定競爭規(guī)則。第四步，把線上合作學(xué)習(xí)和線下各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)置成“任務(wù)”，每個(gè)任務(wù)設(shè)置一定的“分值”。讓團(tuán)隊(duì)成員先獨(dú)立思考，再討論，自己找出任務(wù)的解決方案。教師不要急于講解，除了團(tuán)隊(duì)實(shí)在解決不了的問題，目的在于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，鍛煉創(chuàng)造力。 第五步，記分。根據(jù)設(shè)置任務(wù)時(shí)的分值，完成的團(tuán)隊(duì)加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第六步，總結(jié)。在學(xué)期末，把各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)累加起來，作為該團(tuán)隊(duì)的“業(yè)績”，根據(jù)所有團(tuán)隊(duì)的“業(yè)績”排名，分若干個(gè)等級，每個(gè)等級相差若干分，計(jì)入平時(shí)成績。每個(gè)團(tuán)隊(duì)里成員的平時(shí)成績都是相同的，利用集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作精神。

二、教學(xué)模式的有效性驗(yàn)證

為了驗(yàn)證大學(xué)英語“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，借助SEEQ做實(shí)證研究。SEEQ （Students’ Evaluation of Educational Quality） 即“學(xué)生評價(jià)教學(xué)效果”問卷，是學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果比較廣泛、全面和科學(xué)的問卷， 其九個(gè)維度的穩(wěn)定性得到了跨文化的證明。該問卷由Marsh教授編于1986年，1994年孟慶茂、趙增梅將其翻譯成中文，并調(diào)整為七個(gè)維度，形成中文版SEEQ，即《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷》[4]。后在中國內(nèi)地、臺(tái)灣、香港大學(xué)生中用其對大學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果表明，SEEQ作為大學(xué)教學(xué)效果測評工具，有很好的信度、效度和穩(wěn)定性[5]。

第一，研究工具：Marsh 提出大學(xué)教學(xué)效果評價(jià)有九個(gè)維度：學(xué)習(xí)價(jià)值感、教學(xué)熱情、組織清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、考試評分、知識(shí)寬度、作業(yè)閱讀材料、功課量難度[6]。問卷設(shè)置31個(gè)陳述性問卷項(xiàng)目，采用五點(diǎn)量表記分，從完全不符合、稍稍符合、一般符合、大多符合到完全符合，分別記為 1、2、3、4、5 分，得分越高則評價(jià)越高。

第二，被試抽?。阂怨P者所在高校160名本科一年級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，涉及4個(gè)班，以學(xué)期為時(shí)間單位，第一學(xué)期實(shí)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，期末進(jìn)行第一次調(diào)查問卷;第二學(xué)期實(shí)行大學(xué)英語“金課”教學(xué)模式，期末進(jìn)行第二次調(diào)查問卷。把兩個(gè)學(xué)期的問卷結(jié)果進(jìn)行對比。

第三，數(shù)據(jù)處理：使用SPSS16.0對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、教學(xué)模式的修正與改進(jìn)

有效記錄是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中比較可取的教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)際操作中不可取、不完善的問題進(jìn)行修正;根據(jù)一個(gè)完整學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的問卷數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生評價(jià)不理想的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，并提出進(jìn)一步修正的方案。當(dāng)然，“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”教學(xué)模式的修正與改進(jìn)不是一兩個(gè)學(xué)期就可以完善的，需要多輪實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以期經(jīng)過多個(gè)學(xué)期學(xué)年探索出一套可操作的大學(xué)英語“金課”教學(xué)模式。

四、結(jié)語

大學(xué)英語“金課”建設(shè)的研究正在如火如荼的進(jìn)行中，特別是因?yàn)楸敬涡鹿诜窝滓咔榈挠绊懀羌涌炝舜髮W(xué)英語“金課”線上教學(xué)的建設(shè)步伐。無論是慕課、微課、線上錄播課、線上直播課，都是可供“金課”建設(shè)的形式，“金課”建設(shè)的核心是課程內(nèi)容及教學(xué)模式的有效結(jié)合。很多英語老師依然秉承著英語教育的本質(zhì)是人文教育的片面觀點(diǎn)，但通過本次疫情我們應(yīng)學(xué)會(huì)如何利用新的教學(xué)模式和教學(xué)手段來獲取專業(yè)領(lǐng)域國際前沿的信息知識(shí)。在今后大學(xué)英語“金課”線上、線下建設(shè)過程中，應(yīng)注重學(xué)生扎實(shí)的語言基本功的培養(yǎng)，才可以有效獲取各類國際前沿信息。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“教師+教材”填鴨式教學(xué)，靈活多樣地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“金課”，開展各種線下團(tuán)隊(duì)競爭模式的具體教學(xué)方案，最終真正打造出名副其實(shí)的大學(xué)英語“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語：如何避免“水課”成就“金課”[J].文匯報(bào)，2018（11）：1-5.

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[3]顏敏.目標(biāo)引領(lǐng)，科學(xué)提升，系統(tǒng)推進(jìn) —新建本科院?！敖鹫n”建設(shè)先行之路探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（2）：38-46.

[4]孟慶茂，趙增梅.大學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果的多維性研究.新世紀(jì)測驗(yàn)學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢[M].臺(tái)北心理出版公司，1999.

[5]孟慶茂，劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué)，2003（4）.

[6]Marsh，H.W.Students’evaluation of university teaching： research findings， methodological issues， and directions for future research[J]. International Journal of Educational Research，1987（11）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）