陳廣濤

摘要：焊接課程設計是工程焊接技術和工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分。針對焊接課程設計中存在的一些問題，對實踐教學內(nèi)容和形式的教學改革進行了探索和實踐。結果表明，通過這種改革，可以合理利用教學資源，解決教學環(huán)節(jié)中的矛盾和弊端，提高教學效果。

關鍵詞：課程設計;課程內(nèi)容;教學改革

焊接課程設計是我校焊接技術與工程專業(yè)集中實踐的必修課。它是課堂教學的重要補充，是課程教學的重要組成部分。課程設計的目的是使學生能夠通過綜合使用所學的基本焊接理論知識來分析和解決實際的工程問題，從而使學生能夠初步分析金屬材料的可焊性掌握焊接結構設計的基本思想的能力，正確制定焊接方案，制定可行的焊接方法和工藝，正確選擇材料和設備，并準備合理的焊接工藝卡，提高了咨詢數(shù)據(jù)、計算、繪圖和編制設計報告的基本技能，鞏固、加深和擴展了焊接知識，從而為實際工程設計打下堅實的基礎。

1.焊接課程設計中的問題

1.1對課程設計缺乏理解

根據(jù)近幾年實際教學效果的反饋，部分學生僅以完成學分為目的完成設計任務。他們只知道老師分配的一項設計任務，卻不知道另一項。而且，許多設計內(nèi)容是從網(wǎng)絡中拼湊而成的。即使他們應教師的要求參加實踐培訓，他們也不會整合焊接的基礎知識并全面地使用它們。更多的希望是通過課程評估，而不是為此目的擴展新知識、學習新技能。同時在課程設計中，由于專業(yè)基礎薄弱，一些學生沒有考慮設計的合理性和在實際工作條件下的操作可行性。在設計過程中甚至存在竊?？梢钥闯鲈S多學生對課程設計的重要性認識不足。

1.2教學目標不明確

教學目標是教學的起點和終點，是老師對學生的學習成績或最終行為的明確說明。焊接課程設計是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑，是利用基礎知識和專業(yè)知識解決問題的模擬設計。課程設計的主題基本上是由教師根據(jù)自己的知識和科學研究經(jīng)驗來確定的。由于教師個體的差異，教學目標不一致，教學內(nèi)容不夠新穎，設計內(nèi)容缺乏整體優(yōu)化，影響了整個實踐教學體系的效果。

1.3教學內(nèi)容的偏向選擇

焊接課程設計的教學內(nèi)容主要圍繞教學大綱。在教學過程中，雖然學生可以獲得所需的理論知識，并可以根據(jù)情況對問題進行解釋，但由于課程的復雜性，綜合性和工作量的提高，教學方法的選擇缺乏實用性和靈活性。有些教學內(nèi)容設計側(cè)重于理論教學，沒有與實踐緊密結合。存在著過時的理論和過時的案例等問題，不可能通過課程設計有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，提高他們的科研能力。

正確的教學設計決定了課程改進的整個活動和過程，包括目標的確定，內(nèi)容的選擇和組織，實施和評估等。目標教學設計應滿足有效性，可行性和兼容性的要求。教學設計內(nèi)容可以適當反映現(xiàn)代焊接技術發(fā)展規(guī)律的需要，突出焊接學科的最基本概念和思維方式，強調(diào)焊接基礎知識的重要性。同時，教學目標、培訓目標和課程內(nèi)容應有機統(tǒng)一，培訓的總體方向和要求要保持一致和兼容，以加深課程活動的指導作用和課堂的互動活力。通過學習和實踐焊接課程設計，學生可以正確地設計基本焊接接頭，正確操作焊接過程，監(jiān)視焊接生產(chǎn)過程并正確評估焊接接頭的安全性和可靠性。

在教學設計中應充分考慮學生對學習的興趣，因為學生是學習的主體，因此學生應清楚自己需要做什么，在課程設計中要達到什么水平。因此，課程內(nèi)容應有助于學生興趣的發(fā)展，有針對性地促進學生人格的發(fā)展，使學生獲得興趣發(fā)展領域的探索滿足感。制定教學目標不僅是基于對教師的理解和學?，F(xiàn)有設備的基礎，完全忽略了以學生為中心的概念。

2.焊接課程設計的教學實施

在焊接課程設計的教學過程中，首先要糾正學生的學習態(tài)度，加強基礎科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步讓學生有科學嚴謹?shù)膶W習和作風。

在理論教學過程中，我們可以通過一些具體的例子來強調(diào)課程的重要性，激發(fā)他們的興趣，并創(chuàng)建一個接近工程實踐的教學環(huán)境，這也是實現(xiàn)課程設計回歸工程的重要途徑。實踐。例如，在解釋由不正確的焊接方法和工藝引起的焊接裂紋時，可以使用大量由裂紋引起的焊接結構損壞案例，使學生認識到焊接設計在實際工程結構中的重要性。

在課程設計中，應充分利用教材，多媒體等教具，將大量焊接相關的多媒體教室投入開放實驗室，將課程設計恢復為工程設計。例如，在課程設計開始之前，教師可以向?qū)W生展示一系列視頻，例如焊接材料的制備過程、焊接工具、焊接方法、焊接自動化、機器人等。工程應用領域可以涵蓋一些出色的航空航天設計作品、鐵路、海上平臺、核工業(yè)、石化工業(yè)等，從而為學生提供實用的實踐設計思想，視野開闊，激發(fā)學生對設計的興趣，設計靈感和對知識的渴望。

在特定的設計階段，根據(jù)目前國內(nèi)外的工程實踐，結合典型的通用結構作為設計對象的主體，將三至四個學生分成一組，每組的學生集中于一個主題。但是小組成員選擇的焊接材料，結構尺寸和焊接方法不同，不僅保證了課程設計的系統(tǒng)性和多樣性，而且使學生能夠獨立設計。

確定課程設計主題之后，下一步是實現(xiàn)特定的設計鏈接。首先，安排學生搜索信息以獲得該設計所需的信息。教師僅在此鏈接中提供對信息資源有效性和可行性的掌握。在制定特定過程鏈接時，首先要由學生完成焊接方法的選擇，過程參數(shù)的確定，特定焊接過程規(guī)格的制定和輔助設備。教師應及時發(fā)現(xiàn)并指出學生設計中的錯誤。在學生制定計劃有困難的地方，教師應及時給予指導，引導學生思考，提出解決問題的辦法，不斷改進設計，提高學習的積極性和積極性。設計完成后，需要每組學生進行討論和總結，最后得出課程設計的主要結論，在討論中培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

3.結束語

根據(jù)2015年焊接專業(yè)學生進行的綜合課程設計，教學效果理想。一方面，讓學生真正地實踐焊接設計的全過程，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的動手能力，分析能力和解決問題的能力，對學生大有裨益。另一方面，它發(fā)揮了較好的教學效果，逐步優(yōu)化了理論教學體系與實踐教學體系的關系，為推進焊接專業(yè)教學改革提供了參考。

參考文獻：

[1]符婭波，邊美華，許先果.弧焊機器人的應用與發(fā)展[J].熱加工工藝，2006，35（11）：79-81.