鄢斌

摘 要：教師專業(yè)成長，是指教師在教育教學(xué)過程中的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展.青年化學(xué)教師作為學(xué)校教師集體中的一個(gè)特殊群體，在專業(yè)發(fā)展上擁有一定的優(yōu)勢，但也有更多的困惑，急需從思想觀念、教材理解、教學(xué)反思等方面，完善教學(xué)策略和提升教學(xué)技巧以及為形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ).文章從筆者工作以來的教育實(shí)踐經(jīng)歷入手，總結(jié)出青年教師的專業(yè)化發(fā)展即是要做好積極實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思總結(jié)，塑造正確積極地教育思維.

關(guān)鍵詞：青年教師;專業(yè)化成長;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0094-02

一、化學(xué)青年教師的自我完善

化學(xué)教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，為適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的需求，化學(xué)青年教師需要不斷學(xué)習(xí)自我完善，在成長的過程中積極參加各項(xiàng)教學(xué)技能比賽，認(rèn)真上好每一次公開課并做好課后記與評課，教學(xué)中注重教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，留意收集各種教學(xué)素材，把教學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究再提升到課題研究，對促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長有著積極的意義.接下來，筆者著重從參與高中化學(xué)奧賽培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)課大賽兩個(gè)方面談?wù)勔恍┳约后w會.

二、參加化學(xué)競賽

高中化學(xué)競賽，是中國化學(xué)會主辦的一項(xiàng)國家級學(xué)科賽事活動，也是中學(xué)生智力、能力、素質(zhì)的一項(xiàng)學(xué)科競賽活動.它要求參賽的學(xué)生必須頭腦靈活，思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，以及有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識.目前，化學(xué)競賽培訓(xùn)已成為眾多重點(diǎn)中學(xué)培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑，也是眾多化學(xué)愛好者積極參與的一項(xiàng)課外活動.

其一，奧賽培訓(xùn)漫長而枯燥的過程能幫教師塑造惠及一生的職業(yè)精神，即吃苦、鉆研與執(zhí)著.奧賽培訓(xùn)的周期長，任務(wù)重.以本校為例，高中化學(xué)競賽的周期從初三直到高三，每周二、周四和周六共16課時(shí)，寒暑假也會花至少一半的假期，從高二開始還要到湖南、浙江等外出研習(xí)，競賽教師基本上是沒有休息時(shí)間.為了滿足競賽學(xué)生高容量的知識需求，時(shí)常需要與學(xué)生進(jìn)行思維賽跑.所以競賽教師將花很多時(shí)間用于學(xué)習(xí)四大基礎(chǔ)化學(xué)，搜集并解決海量的競賽試題以及與時(shí)代接軌的前沿化學(xué)信息.一個(gè)能吃得了競賽之苦的教師，一定是能夠做好所有教育鉆研的教師.

其二，奧賽內(nèi)容能夠使教師重新定位培養(yǎng)優(yōu)生的知識界限.常規(guī)教學(xué)很難滿足所有學(xué)生的需求，優(yōu)生有接觸課本外知識的強(qiáng)烈欲望.參與競賽輔導(dǎo)的教師往往能夠在常態(tài)課將一些學(xué)生力所能及的發(fā)散性知識很輕松自然地給到學(xué)生手中，從而激發(fā)出優(yōu)生的學(xué)科熱情.比如：在《選修三》教材中，在談到p軌道肩并肩形成π鍵時(shí)，競賽教師可以設(shè)問“共價(jià)鍵的本質(zhì)是電子云重疊，那么如果有三條p軌道肩并肩平行靠近呢？”進(jìn)而可以給學(xué)生適當(dāng)提及大Π鍵的概念.當(dāng)然學(xué)生也就不難理解苯分子中介于雙鍵與單鍵之中特殊的化學(xué)鍵，其實(shí)就是共軛大Π鍵使電子云均勻的結(jié)果.也可以順帶給優(yōu)生提及配體配位能力的問題，O的電負(fù)性強(qiáng)于N，故O孤電子對電子云密度小于N，所以NH3的配位能力強(qiáng)于H2O.還有《選修四》當(dāng)中也有很多類似的問題.故競賽教練往往能在常規(guī)教學(xué)中因時(shí)而宜地讓學(xué)生接受了一些發(fā)展型或者是發(fā)散型知識.

筆者認(rèn)為，教學(xué)考試大綱不應(yīng)該是教學(xué)的界限，學(xué)生的思維高度和廣度才是教學(xué)的界限，或者說，這就是所追求的學(xué)科素養(yǎng)中的科學(xué)精神.所謂學(xué)生的發(fā)展，是讓他們知道還有很多知識需要他們?nèi)ソ鉀Q，并且他們完全能夠解決，高中化學(xué)只是開始而已.學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該源于學(xué)科熱情，競賽培養(yǎng)起來的研究精神是這種熱情的有力助推.更重要的是，不管學(xué)生以后是否從事化學(xué)方面的工作，科學(xué)精神一定是他受益一生的價(jià)值所在.

其三，奧賽內(nèi)容能夠增大教師的專業(yè)知識儲備，便于教師更好地解讀高中教材.青年化學(xué)教師由于經(jīng)驗(yàn)相對缺少，對教材的分析解讀能力便會比老教師更弱.而參與競賽培訓(xùn)內(nèi)容中往往涉及到很多高中知識更高層次或是更多角度的解析.鉆研的高度決定教師的視野，教師的視野決定教學(xué)的格調(diào).化學(xué)競賽輔導(dǎo)這項(xiàng)工作所給予教師的職業(yè)鉆研精神以及構(gòu)建的優(yōu)生培養(yǎng)思維就是專業(yè)化發(fā)展的一部分.

三、參加優(yōu)質(zhì)課大賽

在沒有體驗(yàn)賽課之前，筆者一直覺得賽課時(shí)上的課就是擺花架子當(dāng)不得真，平時(shí)的常態(tài)課只需要把學(xué)生考試需要的知識講清楚就可以了.但是經(jīng)歷了優(yōu)質(zhì)課大賽，教學(xué)觀受到了很大的沖擊.高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生的思維之花綻放得更加?jì)善G，而非學(xué)科知識的單向傳遞.正如美國教育學(xué)家杜威所說：“僅靠學(xué)科知識來填補(bǔ)大腦，無疑是向垃圾場中堆滿垃圾.”高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)擺脫知識點(diǎn)密集講練的桎梏，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)獲得視界融合、思維發(fā)展和能力提升.筆者有如下反思：

其一，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該有的步驟：首先定位一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)與課例符合的情境，接下來去設(shè)置實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、思維框架構(gòu)建環(huán)節(jié)及價(jià)值觀升華環(huán)節(jié)，最后還得思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新點(diǎn).

其二，一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該做到：1.盡量設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊扣又能提供思維空間的極具代入感的情境設(shè)置;2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;3.依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架;4.注重塑造學(xué)生的化學(xué)情感及價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任.

其三，化學(xué)教學(xué)的第一重境界是知識的講解，第二重境界是方法的提煉，第三重境界則是觀念的建構(gòu).重視觀念滲透能避免學(xué)生思考內(nèi)容的膚淺化，挖掘思維的深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生的思維兼具廣度、精度、深度，才能穿透知識的表層，觸摸學(xué)科的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)知識、方法、觀念、思維“四位一體”化立體建構(gòu).這些應(yīng)是高中化學(xué)思維課堂的新常態(tài).

基于以上種種，筆者以為年青教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，簡單來講，就是趁還年富力強(qiáng)時(shí)，積極地參與到一切的教育教學(xué)實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和升華.在寶貴的教育實(shí)踐中，時(shí)刻保持對教育的執(zhí)著、對化學(xué)教學(xué)的探索以及對學(xué)科智慧的追尋.

參考文獻(xiàn)：

[1]覃海英.高中化學(xué)教師的專業(yè)成長[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（06）：12-14.

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[責(zé)任編輯：季春陽]