秦其虹 李雨桐

摘要：新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，工科院校專業(yè)建設(shè)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，如何更好的服務(wù)社會發(fā)展需求，積極推動產(chǎn)教融合是必然選擇。伴隨著新舊動能轉(zhuǎn)換工程項目的持續(xù)推進下，新時期工科院校應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)，深入分析經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，積極拓寬工科院校和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合的路徑，豐富產(chǎn)教融合理論儲備同時，拓寬產(chǎn)教融合深度和廣度，為輸送更多高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。本文就新舊動能轉(zhuǎn)換下，綜合分析工科院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出合理有效措施靈活踐行到實處，以求實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工科院校;新舊動能轉(zhuǎn)換;新技術(shù)

經(jīng)濟社會的建設(shè)和發(fā)展下，為了輸送更多高素質(zhì)人才到社會，支持各行各業(yè)發(fā)展需要，推行高校產(chǎn)教融合是必然選擇。在國家大力扶持下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新舊動能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略開始規(guī)范踐行到實處，而產(chǎn)業(yè)種種變化，對高校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的要求。這就需要高校積極迎合新舊動能轉(zhuǎn)換背景帶來的挑戰(zhàn)，積極推動高校產(chǎn)教融合，增強校企合作深度，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合與配置，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強新舊動能轉(zhuǎn)換下工科院校產(chǎn)教融合相關(guān)內(nèi)容研究分析，可以為后續(xù)具體問題解決，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支持和保障。

一、新舊動能轉(zhuǎn)換為高校轉(zhuǎn)型帶來的機遇

黨的十九大以來，我國經(jīng)濟增長速度放緩，逐漸朝著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，致力于順應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，賦予經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展新的生機與活力。經(jīng)濟社會如果未能嚴格踐行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路，將阻礙新舊動能順利轉(zhuǎn)換，而國家創(chuàng)新，則需要人才的支持。故此，在新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要教育場所，應(yīng)積極把握轉(zhuǎn)型升級的契機，充分發(fā)揮高效的社會服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和文化傳承職能，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，整合區(qū)域資源優(yōu)勢，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換提供人才保障[1]。

不同高校的辦學(xué)水平、師資力量和科研水平有所差異，對此應(yīng)立足于實際情況，積極踐行國家戰(zhàn)略，迎接挑戰(zhàn)、把握機遇，進而尋求突破，實現(xiàn)高校和區(qū)域經(jīng)濟雙邊互動，謀求共同發(fā)展目標。所以，高校應(yīng)積極順應(yīng)新舊動能轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，激發(fā)內(nèi)在動力，尋求科研突破，進而提升服務(wù)水平。

二、產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合是一種培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效教育方式，需要堅持以生為本，綜合考量學(xué)生的興趣愛好、知識能力和學(xué)習(xí)需要編制合理的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、精細服務(wù)，反饋學(xué)生心聲，構(gòu)建學(xué)生實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)生的專業(yè)課程與實習(xí)活動[2]。產(chǎn)教融合需要高度關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，與時俱進，打破傳統(tǒng)知識灌輸模式限制，理論聯(lián)系實踐，知行合一，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化到實踐中，促使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。所以，高校在講解知識的同時，更要注重學(xué)生知識靈活運用能力培養(yǎng)，整合校企各自資源優(yōu)勢，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型同時，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

三、新舊動能轉(zhuǎn)換下高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

在新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，高校產(chǎn)教融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，我國的產(chǎn)教融合最初誕生于上個世紀。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，各地高校開始積極同社會企業(yè)和地方政府建立合作關(guān)系，推行多樣化的產(chǎn)教融合，以此來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)時代發(fā)展。尤其是國家頒布的關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科相關(guān)決策，為高校產(chǎn)教融合帶來了新的活力，在提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量同時，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。就當前多數(shù)高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來看，具體問題表現(xiàn)在以下幾點。

（一）產(chǎn)教融合指導(dǎo)不到位

結(jié)合高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來看，高校對其重視程度較高，但是缺少頂層政策制度支持和指導(dǎo)，致使產(chǎn)教融合流于表面，融合深度不足。高校承擔(dān)著服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的重要職責(zé)，需要積極提升自身綜合實力，謀求發(fā)展，提升科研水平和辦學(xué)水平，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。但是，宏觀層面的政策制度不合理，一定程度上影響到產(chǎn)教融合程度[4]。

（二）產(chǎn)教融合機制不健全

高校產(chǎn)教融合工作實踐中，由于種種因素限制，未能建立持續(xù)有效的機制。多數(shù)企業(yè)產(chǎn)教融合停留在表面層次，即企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生，溝通不充分，編制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，背離企業(yè)發(fā)展需求，致使最終培養(yǎng)的人才背離現(xiàn)代社會發(fā)展需求。另外，實踐教學(xué)體系不合理，未能滿足實際崗位工作素質(zhì)要求，學(xué)生畢業(yè)后難以更好的適應(yīng)社會崗位需求，不可避免出現(xiàn)違規(guī)操作情況，并且增加企業(yè)運營成本。多數(shù)企業(yè)在人才招聘時，均會加一條“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”的要求，而這一點不難看出學(xué)生在校期間豐富崗位實踐經(jīng)驗的重要性。

（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟機制不合理

對于工科院校而言，實行產(chǎn)教融合應(yīng)充分契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合新舊動能轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)，積極培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才到社會上是首要任務(wù)。但是，高校在實行產(chǎn)教融合時，卻由于現(xiàn)有的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟機制不合理，未能正確認識對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性，導(dǎo)致各方面無法適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要[5]。在科研方向、人才培養(yǎng)和學(xué)科設(shè)置方面，習(xí)慣于封閉式教學(xué)，存在經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢把握不充分，市場經(jīng)濟意識不足的問題。加之師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，影響到工科院校產(chǎn)教融合程度。

四、新舊動能轉(zhuǎn)化下工科院校產(chǎn)教融合有效措施

（一）實行應(yīng)用型的辦學(xué)模式

新舊動能轉(zhuǎn)化背景下，工科院校產(chǎn)教融合離不開應(yīng)用型辦學(xué)模式的支持，在把握院校辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展、分類發(fā)展，突出高校辦學(xué)特色。高效圍繞新舊動能轉(zhuǎn)換項目工程，契合產(chǎn)業(yè)需求來優(yōu)化高校學(xué)科體系健全和完善，與產(chǎn)業(yè)鏈銜接形成合理的學(xué)科專業(yè)體系，進而形成特色鮮明的專業(yè)集群。與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，整合雙方資源，實行校企一體化辦學(xué)來拓寬人才培養(yǎng)路徑，以此來更好的滿足市場企業(yè)的人才需求[6]。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞新舊動能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略，強化辦學(xué)特色，進而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)可靠服務(wù)。

（二）持續(xù)深化產(chǎn)教融合程度，催生新動能

新舊動能轉(zhuǎn)化本身是一項系統(tǒng)工程，并非是一蹴而就的，是需要多方協(xié)同合作?；谛Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合主線任務(wù)，構(gòu)建完善的校企一體化人才培養(yǎng)機制，為新舊動能轉(zhuǎn)化提供支持的同時，進一步拓寬辦學(xué)深度和廣度。如，高?？梢酝髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，整合教育資源，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科同產(chǎn)業(yè)行業(yè)有效銜接。優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，圍繞區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展內(nèi)容來整合資源，賦予科研創(chuàng)新動力;圍繞產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)需求，深化校企合作力度，構(gòu)建聯(lián)動機制，共同探索深層次合作的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。

（三）引進人才來增強新動能

人才是社會持續(xù)發(fā)展的資源保障，新時期高校應(yīng)注重人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，緊緊圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，適當?shù)南路阶灾鳈?quán)，改進職稱評聘制度，選擇更符合高層次人才培養(yǎng)方法。加強績效考核，打破傳統(tǒng)單一的薪酬制度分配方法，實行多元化分配制度。合理設(shè)置各類崗位，持續(xù)深化崗位設(shè)置管理與崗位聘用制度改革[7]。將薪酬待遇和考核結(jié)果相關(guān)聯(lián)，定期組織人員進行考核，依據(jù)科學(xué)標準重點考核人員的專業(yè)能力、工作成果和思想品德內(nèi)容，進而培養(yǎng)更多學(xué)科帶頭人。除此之外，應(yīng)進一步優(yōu)化科研服務(wù)機制，釋放新動能，支持工科院校產(chǎn)教融合。積極銜接社會重點工程項目，制定激勵制度調(diào)動人員科研積極性，并完善配套的科研成果轉(zhuǎn)化機制，鼓勵成果在實踐落實。建立廣納社會資源的科研平臺，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)來完善配套管理制度，加強預(yù)算編制和績效管理，實現(xiàn)科技創(chuàng)新要素聚合與利用。

結(jié)論

綜上所述，新舊動能轉(zhuǎn)化背景下，積極推動工科院校產(chǎn)教融合，是提升高校辦學(xué)實力，輸送高素質(zhì)人才到社會的必然選擇。這就需要高校與社會企業(yè)建立深度合作關(guān)系，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接，整合多方資源基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]劉海鷹，劉昕.產(chǎn)教融合助推山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程的幾點思考[J].山東教育（高教），2020（Z2）：60-62.

[2]李志玲，常麗媛，張蕾.新舊動能轉(zhuǎn)換背景下電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討[J].營銷界，2020（31）：182-183.

[3]丁文利，董傳民.山東省職教創(chuàng)新發(fā)展高地與新舊動能轉(zhuǎn)換試驗區(qū)融合發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育，2020（03）：57-59.

[4]王泳濤.我國省級政府深化產(chǎn)教融合的政策分析與局限突破——基于24省市實施意見的文本分析[J].職教論壇，2020（01）：42-49.

[5]雷加鵬.新舊動能轉(zhuǎn)換背景下聊城市高職院校人才培養(yǎng)研究——以機械制造與自動化專業(yè)為例[J].智庫時代，2019（45）：157+163.

[6]焦成冉，李長中.產(chǎn)教融合新常態(tài)下大學(xué)生精準就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)路徑探索——以棗莊學(xué)院為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（09）：20-22.

[7]基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換的高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究[J].新時代職業(yè)教育，2018，16（04）：1-3.

基金項目：

山東省十三五規(guī)劃課題：新舊動能轉(zhuǎn)換背景下工科院校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究。課題編號：2020ZC238