張立

摘要：生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物教學(xué)而言，其不僅是重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈ㄒ环绞健５?，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，導(dǎo)致當(dāng)前絕大部分生物教學(xué)以理論為主，嚴(yán)重忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率逐漸低下，因此，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)形成必要性。本文就以如何創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著新課改的逐步深入，以及素質(zhì)化教育的全面推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域也對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，要在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力以及生物探究能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生生物創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。就當(dāng)前這一教育需求而言，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到的，因此，高中生物教師就必須要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在創(chuàng)新生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生的需求以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，努力探究高效、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。

一、從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的前提與基礎(chǔ)，而質(zhì)疑精神則是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新精神以及生物探究能力的必要條件。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師就不能依照以往的教學(xué)模式，針對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施灌輸式的講解，而是要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的空間以及自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)探究中，引發(fā)出學(xué)生的好奇心理以及探究欲望，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題，真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀意識(shí)以及主體價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式來(lái)有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神以及質(zhì)疑精神，使得學(xué)生能夠全身的投入在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在講解“植物芳香油的提取”一課時(shí)，對(duì)于本節(jié)課要講述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)缬卸?，其中在我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ?jiàn)的就是香水、飲料和食品等方面，這些實(shí)際生活中的物品都含有植物芳香油。因此，為了培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就需要注重從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的課堂探究任務(wù)，如：植物芳香油的提取方法有哪些？人們是如何發(fā)現(xiàn)能夠提取植物中芳香油的？天然香料的來(lái)源都有哪些？植物芳香油有哪些特點(diǎn)？其提取的原理是什么？等等，這些問(wèn)題都是能夠令學(xué)生產(chǎn)生疑惑的質(zhì)疑點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合這些問(wèn)題學(xué)生也能夠立馬主動(dòng)的開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且具有非常明確的探究目標(biāo)與方向，在這樣的帶動(dòng)下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還激發(fā)出了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，從而讓學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

二、給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在以往的傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍的生物教師通常是以講解為主，運(yùn)用口述表達(dá)的方式來(lái)講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或者是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生就很難有參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而無(wú)法真正的理解相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及形成結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以說(shuō)是毫無(wú)意義。因此，在新課改下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師就需要在講解完實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)流程、基本操作以及注意事項(xiàng)之后，給予學(xué)生充分的交流空間以及自主實(shí)驗(yàn)空間，要多為學(xué)生提供動(dòng)手與參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷與研究，使得學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。

例如，在教學(xué)“果酒和果醋的制作”一課時(shí)，首先，教師需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工具的充分準(zhǔn)備，如新鮮水果、白糖、酵母液、白醋、榨汁機(jī)以及罐頭瓶等等，然后，在針對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)：掌握制作果醋與果酒的方法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析其原理。隨后，在為學(xué)生講解與演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟：清洗新鮮水果-將水果榨成果汁-將果汁轉(zhuǎn)入到容器中-加入白糖（制作果酒）-加入適量的酵母液-加入白醋（制作果醋）-封住瓶口。之后，在引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在整體學(xué)生制作完成時(shí)，接著對(duì)學(xué)生提出任務(wù)：定期觀察瓶中果酒與果醋的顏色，看看是否會(huì)出現(xiàn)氣泡產(chǎn)生，進(jìn)行詳細(xì)的記錄;裝有果酒的瓶子要定時(shí)進(jìn)行排氣;在10天后進(jìn)行果酒與果醋的品味，從色澤、味道等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與探討;對(duì)果酒中的酒精濃度進(jìn)行檢測(cè);從而通過(guò)這項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇，從而高效的達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、注重知識(shí)獲得的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生探究精神

以往，大部分高中生物教師基本都是將一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸講解，讓學(xué)生運(yùn)用課堂筆記的方式進(jìn)行吸收與消化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位以及課堂參與的過(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入掌握相關(guān)生物知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生科學(xué)精神以及探究精神的形成與提升。因此，高中生物教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)思想，要合理的運(yùn)用課堂問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，與學(xué)生一同進(jìn)行探討，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，從而更好的突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式，來(lái)取得更好的教學(xué)成果，使學(xué)生的探究精神能夠得到有效的加強(qiáng)。如：在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的交流與探討，從而實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，在不同學(xué)生闡述自己想法與理解的過(guò)程中，來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠真正意義上的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總結(jié)

綜上所述，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是教育改革的需要，也是迎合素質(zhì)化教育的根本。因此，高中生物教師就需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過(guò)從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)、給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)空間、注重學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程等來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)精神、探究精神、創(chuàng)造精神以及實(shí)踐能力，進(jìn)而更好的達(dá)到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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