沈劍

摘要：眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保學(xué)生的課堂主體地位，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課改要求，在教授專業(yè)知識的同時，通過英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和理解，從而提升學(xué)生的英語成績和理解認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng);

引言：當(dāng)今，加強(qiáng)對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，是每名初中教師都要面對的問題。在英語教學(xué)中，要在加強(qiáng)知識培養(yǎng)的同時，提升綜合能力素質(zhì)，這就要求英語教師要全面落實新課改要求，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中英語的閱讀課現(xiàn)狀

當(dāng)今，在新教改背景下，初中英語教學(xué)課堂得到了一定程度的發(fā)展和改善，但在教學(xué)中仍然存在一定問題，師生之間仍然存在一些交流障礙。例如，英語閱讀課較為枯燥，中學(xué)生對閱讀理解的興趣不大，正因為興趣的缺失使得成績并不突出，教師會進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但如此循環(huán)反復(fù)，非但沒有提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，反而降低了教學(xué)效率。此外，部分教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方式上不夠新穎，僅采用教師朗讀，學(xué)生翻譯或逐句跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有充分體驗到文章的樂趣和邏輯層次，僅僅是固定套路的跟隨教師，不利于學(xué)生對閱讀文章的深層次理解。有的教師運用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體教具開展教學(xué)，出發(fā)點是出于對創(chuàng)新類教學(xué)的目的，但有的情況下教師干預(yù)過多，沒有給予學(xué)生充分的自主空間和思考余地，禁錮了學(xué)生的思維。

二、初中英語學(xué)科素養(yǎng)概述

根據(jù)新課改的要求，初中英語教盡量要順應(yīng)每一位學(xué)生的個性和差異化特質(zhì)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的倚重和策劃，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，確保義務(wù)教育階段的穩(wěn)定發(fā)展。為了順應(yīng)新課程要求，初中英語教學(xué)中應(yīng)切實加強(qiáng)學(xué)生的主體教育，提升學(xué)生參與課程的主動性，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計和教學(xué)工作，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在實際工作和生活中提升實際應(yīng)用能力和活學(xué)活用能力?？傮w來說，初中英語核心素養(yǎng)包括：口語、閱讀、寫作、思維邏輯等，而閱讀能力是其中最基礎(chǔ)的能力，也是切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力指標(biāo)，必須得到教師的高度重視。

三、英培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體措施

（一）甄選閱讀材料，提升閱讀能力

閱讀內(nèi)容的有趣和貼切是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，甄選符合學(xué)生實際且難度適宜的材料作為閱讀教材供學(xué)生閱讀才可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展教學(xué)互動。有些教師追求難度，殊不知太難的閱讀內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生對整個閱讀內(nèi)容不明所以，還會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，起到適得其反的作用。但太簡單的教材又無法達(dá)到教學(xué)目的，無法促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。因此，教師要認(rèn)真研讀課本，在閱讀材料中挑選和課本難度類似，借鑒兼具可讀性和趣味性的讀本提供給學(xué)生。

（二）分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語的閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)分層次教學(xué)十分重要，因為學(xué)生的層次和理解能力有區(qū)別，開展分層教學(xué)科研有針對性的根據(jù)學(xué)生的綜合水平、興趣偏好、掌握程度和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)等進(jìn)行教學(xué)，更能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的目的。教師在掌握學(xué)生的個體差異后，可以依據(jù)開展相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計，不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和時效，以便更為穩(wěn)定有序的開展教學(xué)工作。例如，對于基礎(chǔ)能力強(qiáng)的，可以充分給予主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的能動性，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解的深入分析以及掌握;對于中等水平的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和介入，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)一步提高;對于專業(yè)水平較弱的學(xué)生，教師要更加耐心的加以指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生先行掌握基礎(chǔ)知識點，再開展文章的閱讀。例如：教師可以設(shè)置如下階梯式問題：（1）What’s your favorite cartoon hero？（2）Why do you like it best？（3）Do your parents like it？ Why or why not？等等，教師借此這些有層次感的問題，可以了解各個層級學(xué)生的英語的真實水平，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。

此外，教師一定要積極鼓勵學(xué)生，在閱讀中思考，在思考中提升，閱讀不僅僅是表面上的，還要加強(qiáng)研究，通過閱讀提升自己的閱讀量，加強(qiáng)解讀和分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維，增強(qiáng)閱讀文章的能力。

（三）將閱讀與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的參與感

在一定程度上，初中英語的閱讀是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，不僅為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也是為了今后學(xué)生通過日常生活將英語加以應(yīng)用，提升以后用語環(huán)境和契機(jī)。因此，在初中英語課本中，有很多內(nèi)容都和生活中常見的內(nèi)容和人物為案例進(jìn)行教學(xué)，想要提升初中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量，也就必須將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，開展生活化的課程教育，有效提升效率。此外，有條件的家庭還可以在生活中設(shè)置教學(xué)場景，通過和孩子的日常交流，灌輸語言知識，讓學(xué)生在實際環(huán)境中感受到英語語言的魅力。

（四）重視閱讀反饋和提升，提升鞏固效果

英語閱讀后，需要進(jìn)行閱讀反饋和提升，例如對文本的理解、反饋，通過反饋，不僅可以提升鞏固學(xué)習(xí)成果，加深對知識的理解和認(rèn)知，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識點的掌握和反饋，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)、辯論、演講等活動加強(qiáng)對課程的總結(jié)和反饋，充分增強(qiáng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的全面素質(zhì)提升。

結(jié)語：

總之，初中英語教學(xué)十分重要，起著承上啟下的作用，因此教師在閱讀課教學(xué)中要堅持興趣進(jìn)行指導(dǎo)，從中加之人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，促進(jìn)提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力和邏輯思維能力。為便于教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自動性和能動性，切實提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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