劉平

摘要：新課改要求我們，要重視學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主探究能力。這就為我們的初中英語教學工作提出了更高的要求，教師不只是單純的知識傳播者、灌輸者，更是學生學習習慣的塑造者、學習方法的引導者。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)其自主學習意識，是幫助他們構建終身學習行為習慣的關鍵，也是促進初中英語教學方式轉型，提升教學效率與教學質量的必要手段。

關鍵詞：初中;英語教學;培養(yǎng)學生;探究能力;策略

引言

初中英語教學中，學生探究能力的培養(yǎng)已經受到越來越多教育工作者的重視。人們深知，學習是一個長久的過程，是需要與時俱進的，是學無止境的。在義務教育階段或者未來的學習深造、工作生活中，不可能有教師隨時跟隨在學生身邊進行傳道指教。學生只有具備自主學習能力，才可以做到跟隨時代的步伐而進步，才能為國家和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。所以積極探索建立符合初中英語課堂的自主探究能力培養(yǎng)策略很重要。

一、教導學生正確的英語學習方法

學習興趣是初中生自主學習英語的前提，正確的學習方法對于初中生學好英語至關重要。英語看似它的語言復雜無比，其實它們都有自身的規(guī)律性，它的主要作用就是在現(xiàn)實中的一門語言交流。目前的初中英語教學中只是讓學生積累知識，并沒有重視學生在現(xiàn)實生活中的英語應用，導致了初中生無法全面提升英語綜合水平。在這種情況下，老師在教學中要強化培養(yǎng)學生的英語實際應用水平，多進行親身體驗、現(xiàn)場實踐、活動參與、合作互助與溝通經歷等活動，讓學生真正地掌握英語知識，而不是懵懵懂懂，只有這樣才能更好地指導好學生。老師讓學生根據音標記憶英語單詞，規(guī)范英語發(fā)音，從而提高了初中身自主學習的水平。例如在初中英語七年級下冊“Abilities study skills”的教學中，就可以大量加入學習方法知識方法的內容，并且鼓勵學生為同學分享自己獨特的學習方法，或者表達出自己在學校中遇到的困難與桎梏。在充分的學生自我探究、自主學習、互相交流的基礎上，使他們在目前掌握科學的Learning methods of listening，speaking，reading and writing，并進一步構建他們在廣泛學習領域的知識探索方法，為他們打開面向未來的知識的大門。

二、設置教學情境，增強學生的探究學習能力

教學情境的設置會使學生在英語課堂中提升情感感悟，教師可以結合多媒體教學方法設置教學情境，使學生在學習過程中提升認知。例如：在“Where’s my backpack？”的教學中，教師為提升 學生的探究學習意識，可以在課堂中開展“Find it collectively” 活 動，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their classmates’ things to create a situational atmosphere for searching. 在教學情境中，教師指引學生探究詢問物品位置的對話方式， 教學“Where’s my （ ）？”隨后指引學生在課堂中完成練 習如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在 教學情境中教師指引學生完成英語知識的探究，會直接升學生 的英語學習效果。

三、落實課堂主體，引導學生自主探究

在進行閱讀教學中，教師要給學生提供充分的自主探究機會，鼓勵他們展開獨立的閱讀活動，總結其中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和思想觀點，梳理文章脈絡和故事大意?？紤]到學生閱讀思維能力的差異性，教師還可以采用小組合作的方式，通過學習能力和興趣愛好的差異組合原則，引導學生在互相學習和互相借鑒的過程中，拓展問題思考的角度。最后，學生就閱讀收獲和閱讀疑問進行交流，教師進行適當的補充和完善，引導學生順利地完成閱讀過程。雖然在自主探究教學模式應用的前期，學生分析思考的時間會比較長，還可能出現(xiàn)各種問題和偏差，超出預期的課時安排。但在長期的實踐練習中，學生能夠不斷吸取經驗教訓，不僅能夠培養(yǎng)學社的閱讀思維能力，而且有利于提高教學效率。

四、構建思維導圖，培養(yǎng)聯(lián)想思維能力

初中英語探究能力的培養(yǎng)，需要讓學生在學習方法、思維模式上朝著自主學習轉變。而思維導圖的構建正是培養(yǎng)學生形成自主學習能力的有效途徑。因為思維導圖本身是有著緊密的邏輯關系和相對開放的思維路徑的。學生掌握了思維導圖的學習模式，即可在日常學習中將各項知識融會貫通，形成良好的英語語感。例如，在學習七年級英語What color is it這節(jié)課的時候，教師先問學生：How many colors can you tell me in English？這句話是問學生可以用英語說出哪些顏色的單詞。這也是構建思維導圖的第一步，引領大家思維去發(fā)散。有的同學回答Red，有的同學回答：Yellow，有的同學回答：Green。教師把大家的答案組合起來，就包含了Black、White、Purple等很多不同色彩的英語單詞。在此基礎上，教師會問學生第二個問題：Can you give me some thing that have color like the words？在這里教師想要讓學生繼續(xù)發(fā)散思維，找出具有相應色彩的物體。比如red，它對應的物體可以是flag或者blood。接下來教師會請學生圍繞某個單詞造句。比如red里面的blood，可以造句為：The cat catch a bird，and have a big dinner，then he leaved with little red blood on the ground.這樣的造句就是在鍛煉學生的造句能力和語言組織能力。

結束語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學過程中，通過教學情境、小組合作學習，為學生提供了豐富的英語學習空間，讓學生進一步感知英語學習的不同魅力，增強學生在課堂學習過程中的能動性，保證學生的熱情參與，對教師的日常重點知識教學做好了鋪墊。但是，教師仍需不斷探索增強學生探究學習能力的有效方法，讓學生在英語課堂中取得更大進步。

參考文獻

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