徐瓊艷

摘要：隨著數(shù)學課程改革的推進，枯燥的數(shù)學理論知識傳授越來越飽受詬病，數(shù)學如何將理論與實踐結(jié)合起來，使學生在實踐中獲得提升，成為教師不斷探索的課題。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動;策略

引言

小學生的思維素養(yǎng)正處于發(fā)展的關鍵時期，在此階段養(yǎng)成的思維方式和行為習慣，將會對其一生產(chǎn)生重要影響。在以往的教學工作當中，教師往往重視理論教學，從而忽視了學生實踐技能的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。綜合實踐活動課程的建設，能夠為數(shù)學實踐教學提供良好的契機，符合當前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流與趨勢。以豐富的主題性活動為主要內(nèi)容，引導學生在參與的過程中熟練掌握所學知識，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，促進學生的成長成才。數(shù)學課程的應用性較強，教師除了應該幫助學生掌握豐富的知識外，更重要的是引導學生在實踐當中解決問題，從而真正發(fā)揮綜合實踐活動的價值。教師應該有效整合數(shù)學教學內(nèi)容，從學生個性發(fā)展規(guī)律與特點出發(fā)，制訂針對性活動計劃。

一、重視引導，激活思維

同時，通過實踐教育活動的開展可以進一步激發(fā)學生思維，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，使得學生在深入探究、分析中掌握知識，并提高學生的數(shù)學知識綜合運用能力，幫助學生養(yǎng)成利用知識解決生活問題的思維。所以，在數(shù)學實踐活動中教師要給予學生積極的引導，以保證實踐活動的順利開展。

例如，在開展“數(shù)與量”這一單元的教學時，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容充分設計教學實踐活動，其中可以圍繞“大數(shù)的認識”和“噸的認識”這一知識設計綜合實踐活動，引導學生積極地參與其中，并且教師還要思考并設計與學生日常實際生活聯(lián)系緊密的問題和情境，確保在小學高年級數(shù)學教學中所開展的綜合實踐活動與學生生活、其他課程之間的關系，進而激活學生思維，提高學生的數(shù)學綜合能力。對此，教師在教學的過程中，可以提出問題，并引導學生運用數(shù)學思維進行思考：“同學們，你們知道重量這一概念的意義嘛？我們?yōu)槭裁匆\用重量這一概念進行計算？生活中的哪些物體需要用到重量？”借助這一系列的問題，學生對知識的學習欲望被進一步激發(fā)，進而自主參與到課堂學習中，找到數(shù)學知識與實際生活之間存在的聯(lián)系。與此同時，教師還可以以“一億粒米”為主題，組織實踐互動，以強化學生對“重量”概念的感知，對學生思維進行有效的引導，從而使小學生對數(shù)學知識的學習能夠更加全面。

二、讓數(shù)學學科的特征得到充分彰顯

新課標對于數(shù)學綜合實踐活動課提出了明確的要求。所謂綜合實踐活動，既具有綜合性，又具有實踐性，同時也應具有學科性。所謂綜合性，指的是課堂學習與課外學習的綜合、數(shù)學課程與其他課程的綜合，探究性學習與合作性學習的綜合，等等。需要注意的是，盡管數(shù)學綜合實踐課的教學涉及自然、美術、思品與生活等內(nèi)容，也具有多種實施模式，但它首先是姓“數(shù)”，其落腳點在于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。因此，數(shù)學實踐活動中，一定要認識到數(shù)學的學科性，切不可喧賓奪主，使活動大于教育。為此，在實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，要使數(shù)學實踐活動彰顯出數(shù)學的學科特征。比如，在學習了軸對稱圖形的相關內(nèi)容后，可以組織開展實踐活動———觀察生活中的軸對稱圖形。帶領學生走向社會，走向自然，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等，收集圖形，觀察特點，尋找并畫出對稱軸，創(chuàng)作軸對稱圖形。在做數(shù)學的過程中讓學生體驗數(shù)學，應用數(shù)學，進行數(shù)學反思。

三、以學生為主體，完善活動評價機制

建立完善的評價機制，能夠增強學生的自信心和探索欲望，從而提高學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。在小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師可以根據(jù)“兩個維度”和“四個經(jīng)度”來設立評價指標體系，并且依據(jù)這些指標建立小學生綜合實踐活動能力評價表，再根據(jù)學生的課堂活動表現(xiàn)進行填寫。

例如，在《綜合運用——探索圖形》一課中，教師讓學生通過觀察、列表、想象等活動來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和空間想象力，讓學生體會分類、數(shù)形結(jié)合、歸納、推理、模型等數(shù)學思想。在教學過程中，教師則讓學生分為小組并且在課件中展示三個圖形，進而讓每一個小組討論：“用棱長1cm的小正方體拼成棱長為3cm的大正方體，一共需要幾個小正方體？”“如果在這個大正方體的表面涂上顏色，那么其中三面、兩面、一面涂色的小正方體各有幾個？”之后小組匯報，在學生回答“拼成3cm的大正方體，需要九個小正方體”時，教師要對其表示贊賞，并且引導其說出自己的思考過程或者畫圖進行展示。在評價時，教師可以針對學生的思考和探索過程對其進行評價，比如“這個圖形完整而清楚地展現(xiàn)了小正方體拼湊為大正方體的過程”。教師在課下還要完成綜合實踐活動能力評價表，針對學生課堂的表現(xiàn)進行分析，比如“在活動行為方面，小琴在小正方體涂色塊數(shù)的討論中勇于質(zhì)疑，有著很強的學習欲望”等。通過不同評價標準的評判，教師能夠更加深入地了解每一個學生的個性和能力發(fā)展階段，從而做到因材施教。

結(jié)束語

總而言之，做好小學數(shù)學實踐活動課的教學策略研究，不僅可以提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，還能為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高帶來助力.小學階段的數(shù)學實踐活動課，其教學方法具有多樣性，教師應該秉持因地制宜的原則來開展課程教學，引導學生主動參與教學活動，使學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)樂趣.實踐活動是檢驗理論知識的重要方式，教師在開展教學的時候應該鼓勵學生動手去做、動腦去想，在實踐活動中增強學生的創(chuàng)新意識，使學生感受到數(shù)學實踐活動課的樂趣.

參考文獻

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