劉益瓊

摘要：陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，推動(dòng)的內(nèi)核來(lái)自對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中的能力和方法的習(xí)得。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以陶行知先生這一教育理念為基礎(chǔ)，不斷反思磨礪努力奮進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，最深有感觸的就是課堂問(wèn)答，每一次的問(wèn)答，就是一次靈魂的碰撞;每一次的問(wèn)答，就是一次思維的解禁;每一次的問(wèn)答，就是傳承的開(kāi)啟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂問(wèn)答;策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文課不僅承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重任，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展。隨著新課程理念的深入推廣，如今的語(yǔ)文課堂已從傳統(tǒng)的滿堂灌逐步進(jìn)入到以學(xué)生以主體的探究式課堂，而問(wèn)答這一教學(xué)方法起到了重要的促進(jìn)作用。提問(wèn)是教師與學(xué)生雙向交流的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，但如何進(jìn)行恰當(dāng)有效的提問(wèn)則是一門藝術(shù)，需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)答現(xiàn)狀

（一）脫離文本

教師往往因?yàn)閭湔n不足不能很好把握重難點(diǎn)，在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)為問(wèn)題煩瑣龐雜;另外也常因新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成，表現(xiàn)為問(wèn)題線索不集中，條理紊亂導(dǎo)致的指向不明。應(yīng)對(duì)方法是吃透大綱，抓住重難點(diǎn)核心問(wèn)題，以此為構(gòu)架設(shè)置周邊問(wèn)題。支線問(wèn)題應(yīng)適度擴(kuò)展，萬(wàn)變不離其宗。即使現(xiàn)今大力提倡和探索的群文教學(xué)，文本雖多，核心問(wèn)題也不會(huì)偏移。

（二）忽視年齡層

針對(duì)各年級(jí)段設(shè)置的問(wèn)題類型和難度不合理。應(yīng)對(duì)方法是根據(jù)年齡段設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題。把握各年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢。低段注重字詞，中段注重從字詞到探究文本的方法過(guò)渡，高段注重自我探究與思考的體悟類問(wèn)題。

二、課堂問(wèn)答策略的設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注問(wèn)題的層次性，因材施教

通常情況之下，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，部分語(yǔ)文教師容易忽視學(xué)生之間個(gè)體的差異性，比較重視成績(jī)比較好的學(xué)生的意見(jiàn)，在這樣的教學(xué)方式之下，導(dǎo)致班級(jí)里學(xué)生之間成績(jī)的差距會(huì)越來(lái)越大。與此同時(shí)，教師給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間也比較少。小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本來(lái)就比較多，教師的教學(xué)任務(wù)也是比較重，因此，這就導(dǎo)致教師給學(xué)生布置的課堂作業(yè)也比較多，上述原因，都將造成小學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步深入了解知識(shí)內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師需要注重學(xué)生的層次性。教師務(wù)必需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，可以讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，增加學(xué)生之間的交流，多讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題，把握學(xué)生的整體情況，還可以讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，在這樣的做法之下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生全身心投入于問(wèn)題的解決過(guò)程之中。此外，教師還需要關(guān)注問(wèn)題本身的層次性。教師需要提前對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，把握好問(wèn)題的難度以及層次性，在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程之中，應(yīng)該由易到難，注重構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，之后，教師可以設(shè)置一些具有較強(qiáng)創(chuàng)造性以及分析性的課堂提問(wèn)，與此同時(shí)，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有目的性

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，其必須有明確的目的性，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍荏w現(xiàn)出提問(wèn)的價(jià)值，讓提問(wèn)成為幫助學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的目的性主要分為兩個(gè)方面，其一是統(tǒng)籌性的目的，即“提升課堂教學(xué)效果”的目的;其二是階段性的目的，例如，“讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握和記憶”。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，課堂提問(wèn)的目的性與指向性有一定的相似性，但兩者并不能混為一談，所以教師要對(duì)其予以有效區(qū)分。例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》一課的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的古文閱讀、理解有限，所以我以提升學(xué)生古文閱讀能力為目的，設(shè)計(jì)了“閱讀課文，并嘗試對(duì)其予以斷句”“嘗試翻譯和分析課文內(nèi)容”等一系列課堂提問(wèn)，讓學(xué)生可以在探究和解決這些問(wèn)題過(guò)程中，獲得古文閱讀、理解等多方面能力的提升，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）根據(jù)文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，縮小范圍，精準(zhǔn)提問(wèn)。

每一篇課文的教學(xué)，都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，老師會(huì)圍繞難點(diǎn)提出精確的問(wèn)題。例如《觀潮》主要論述錢塘江大潮前后的壯美，第三、四自然段專門寫(xiě)了大潮出現(xiàn)時(shí)的聲音，不僅是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。教學(xué)到第三、第四自然期重點(diǎn)部分時(shí)，不問(wèn)學(xué)生到錢塘江大潮美女嗎？而是要把握錢塘江潮的特點(diǎn)，問(wèn)他們看到的潮流是什么樣的？聽(tīng)到的聲音呢？通過(guò)這種方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解錢塘江潮，既了解它的壯麗和威力，以及美麗的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，形容的外觀和聲音的潮流。要求是吸收和鞏固我們所學(xué)并靈活運(yùn)用的一種方式。因此，我們應(yīng)該深入研究教材，圍繞教材提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，幫助學(xué)生牢牢地、不知不覺(jué)地把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)他們的一生都有好處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師面對(duì)的是一群充滿朝氣和活力的小學(xué)生，他們思想活躍，好奇心強(qiáng)，勤于探索各種新鮮知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)施中，要從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取內(nèi)容豐富的課堂問(wèn)答教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升。

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四川省安岳縣白塔寺鄉(xiāng)九年制學(xué)校