馬曉玲

摘要：在小學語文教學當中，早讀課至關重要，早讀課效益關系到整體語文課的教學質量，但是目前小學普遍存在早讀課形同虛設、效益低下的問題。基于此本文主要分析當前小學語文早讀課存在的問題，并針對存在的問題，提出一一對應的改善策略，從而提高小學語文早讀課效益，提升學生對早讀的興趣。

關鍵詞：小學語文;早讀課;效益提升;策略

人們常說，“一年之計在于春，一日之計在于晨”，“書讀百遍，其義自見”。在早晨，人類的記憶最充沛。因此，早讀對于學習語文尤為重要。本文主要結合教育經(jīng)驗，針對當前小學語文早讀課存在的問題，討論一些小學語文早讀課效益提升的策略。

一、小學語文早讀現(xiàn)狀原因分析

現(xiàn)階段，學生的早讀環(huán)節(jié)由于沒有教師的有效參與，學生在朗讀過程中注意力難以集中。另外，由于朗讀內容單一，學生也很容易產(chǎn)生倦怠心理。同時，學生之間朗讀內容互不相同，在朗讀步調上難以形成統(tǒng)一性，對許多自控能力不強的學生來說，早讀環(huán)節(jié)沒有一個具體的規(guī)劃，因此效率得不到應有的保證。所以說，小學生在早讀過程中缺少有效的朗讀素材規(guī)劃是導致學生早讀低效率的重要原因。教師一般提倡學生在早讀環(huán)節(jié)對古詩詞、課文選段進行背誦。長此以往，學生便喪失對早讀時間自主安排的能力，背誦成為壓制學生利用早讀黃金時間提高學習能力的障礙。歸根結底，目前小學早讀過程缺少教師的統(tǒng)籌安排，沒有有效的成果評價方式，學生難以在早讀環(huán)節(jié)形成強烈的競爭意識，因此滋生散漫的態(tài)度。

二、提升語文早讀環(huán)節(jié)的有效方式

作為教師，應該針對實踐過程中存在的問題對癥下藥，為落實學生早讀效率提升提出有建設性的建議。以下我們將從豐富早讀內容素材、提高學生早讀積極性、優(yōu)化早讀收獲檢驗模式等方面展開探討，幫助學生在早讀中讀有所得。另外，教師還可以創(chuàng)設早讀打卡小組，讓學生在小組共同朗讀的過程中實現(xiàn)相互比較、競爭學習的早讀風氣。通過以上措施的運用，旨在讓學生以興趣為導向，引導學生充分利用早晨這一記憶的黃金時段，增加語文知識的積累。教師應該提高學生早讀自主合理安排時間的意識，讓學生重視早讀成果展示。

1.豐富學生的早讀內容

傳統(tǒng)早讀過程中，學生朗讀內容過于單一，不利于充分發(fā)掘學生的記憶潛能，有許多學生故意在早讀時拖延背書的速度，白白浪費早讀時間。學生對早讀重要性認識不足，難以在形式單一的閱讀材料中促進學習的動力，這一僵化形式的牽制使得學生成果收獲停留在較低的水平。教師應該從學生朗讀文本內容方面入手，結合學生語文素材積累的需要，以及課程教學的安排，豐富其早讀內容。教師可以借用早讀這一課前預熱環(huán)節(jié)，正確引導學生熟悉課文，在朗讀過程中培育一定的語感，例如，教師在教授《西門豹》前，就可以利用早讀的機會實現(xiàn)對學生生字詞的掃盲，讓學生在熟讀課文的過程中，對課文整體框架有一個大致的了解。這一舉措能將早讀與課程通過閱讀這一橋梁的方式構架起來，利用早讀的時間為課程教學的順利推進打下堅實的基礎。

此外，考慮到語文學習對知識積累的需要，教師可以在早讀前為學生補充相應的課外知識，例如在學《題西林壁》時，教師可以在黑板上為學生擴展另一首揭示規(guī)律的小詩《觀書有感》，讓學生在背誦“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，可以聯(lián)想“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這一句話，在對比記憶的過程中，構建知識的串聯(lián)性，為提高學生在早讀過程中掌握知識、擴展知識面打下了堅實的基礎。

2.創(chuàng)新早讀成果檢驗

學生對早讀環(huán)節(jié)重視程度不足，很大程度上來自于現(xiàn)階段早讀沒有形成一套有效的成果評價模式，學生難以體會到早讀帶來的收獲，因此在日積月累的懈怠中，學生難以調動學習的積極性。這樣教師就應該對傳統(tǒng)早讀模式進行優(yōu)化。提倡在早讀環(huán)節(jié)對學生進行分層評價。例如，教師可以結合自己的教學經(jīng)驗，掌握學生背誦古詩需要的時間，隨機抽取學生檢驗背誦成果，這樣能讓學生產(chǎn)生壓力意識，提高時間的利用價值。同時，教師也可以在早讀結束前的幾分鐘，讓學生分別朗讀指定的課文段落，掌握學生在早讀過程中對課文內容的熟悉情況，也能為教師課堂引入環(huán)節(jié)掃清閱讀上的障礙。

3.形成早讀打卡小組

早讀打卡小組的成立能有效幫助學生在早讀過程中提高學習競爭動力，在小組共同朗讀的過程中得到朗讀氣勢的感染。教師可以讓學生根據(jù)早讀安排自主組建打卡小組，設定切實可行的早讀目標，幫助學生明確早讀目標，這樣學生完成目標的決心才能體現(xiàn)出來。教師也可以將對學生個體早讀的關注度轉移到小組共同朗讀上來，這樣教師就可以有針對性地對某一個小組提出指導建議，幫助學生形成早讀朗讀的自主性，在班級中營造出相互比較的學習氛圍，這樣就能真正實現(xiàn)早讀課堂的效率提升。

小學生早讀環(huán)節(jié)的效率決定著學生朗讀能力的提升層次，早讀效率高的學生能在朗讀過程中形成良好的閱讀語感，提高對語文知識的掌握能力。因此，為提高學生的早讀能力，培養(yǎng)學生早讀自主學習的意識。教師可以充分利用掌握的教學方法，通過豐富早讀內容，形成早讀打卡小組，利用學生的興趣點營造相互比較、競爭的良好氛圍。

參考文獻

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