摘要：本文摘選自《教學園地》欄，共計40篇文章進行綜述，主要分為以下幾個方面：第一，幼兒以及小學音樂教育;第二，初高中鑒賞教學;第三，高師音樂課程改革。并希望通過此整理，能對之后的教學實踐產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒及小學音樂教育;初高中鑒賞教學;高師音樂;課程改革

《中國音樂教育》雜志自1989年創(chuàng)刊，如今已成為我國頗具影響的惟一一本國家級音樂教育期刊，主要欄目有特稿、論壇、新課程大家談、教學園地、教師教育、他山石、雜談隨感、來稿摘編。本文摘選自《教學園地》欄，共計40篇文章進行綜述。

一、幼兒以及小學音樂教育

（一）增強節(jié)奏感，培養(yǎng)律動性

音樂教育家達爾克羅茲認為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！惫?jié)奏感是學生音樂能力的重要組成部分，是引導(dǎo)學生體驗音樂美感的重要通道。錢穎、黃薔薇《淺談小學低段學生節(jié)奏感的培養(yǎng)——以<調(diào)皮的小鬧鐘>為例》（2015）中，通過建立恒拍穩(wěn)定意識、加強節(jié)奏捕捉能力以及提高節(jié)奏表現(xiàn)能力三個方面以具體課例進行教學，使學生提高對節(jié)奏的敏感度。教師應(yīng)該學會運用肢體語言，抓住身體的“動”來鞏固音樂體驗，加深學生對音樂的理解。

（二）趣味圖形譜，提升感知力

在合唱教學中，通過圖譜輔助學習，既能準確把握聲部的橫向旋律的行進，又能兼顧縱向和聲的呼應(yīng)，大大降低了學生的學習難度，并取得了較好的效果。徐偉《趣談圖形譜在小學音樂合唱教學中的妙用》（2015），通過“人音版”教科書小學三年級《嘹亮歌聲》，將圖形譜手繪成一幅一幅美麗的畫卷，通過教師富有趣味的講授、示范、探究以及合作練習，把歌曲的音高、力度、樂句、休止與圖譜巧妙的對應(yīng)起來，有效的解決難點并且激發(fā)學生對合唱的學習興趣，為之后的課程奠定基礎(chǔ)。

（三）學習傳統(tǒng)樂，增強認同感

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（2015）中明確提出了“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內(nèi)容，通過學習，使學生熟悉和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操”的課程理念。脫凡《臺灣少數(shù)民族音樂文化在小學音樂教育中的傳承》（2015），提到臺灣地區(qū)，以漢族與少數(shù)民族為主體，由于特殊的歷史發(fā)展和地理環(huán)境，使臺灣的音樂文化發(fā)展呈現(xiàn)多元化特點，最具特色的是少數(shù)民族文化的豐富性和多樣性。但由于專業(yè)師資較為缺乏，部落與家庭的輔助作用未得到充分發(fā)揮等問題，少數(shù)民族音樂未能得到足夠重視，這也提醒我們需要增強文化認同感、責任感，既要學習外來優(yōu)秀文化，更要加強自身文化自信。

二、初高中鑒賞教學

（一）培養(yǎng)聽覺感知，提高欣賞能力

欣賞教學是發(fā)展培養(yǎng)學生審美能力重要的教學領(lǐng)域之一，只有對音樂表現(xiàn)要素與特征有所理解，才能形成敏銳的音樂審美能力。對音樂表現(xiàn)要素有所理解，就必須建立敏銳的聽覺感知能力。沈海明、周琦《把耳朵喚醒——談初中欣賞教學中音樂聽覺能力的培養(yǎng)》（2015），通過建立橫向式的聽覺經(jīng)驗、立體式的聽覺經(jīng)驗以及記憶式的聽覺經(jīng)驗三個方面進行闡述聽覺能力在音樂教學中的重要性。

（二）階梯式教學法，與流行歌曲有效融合

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足。”趙蓓瑩《流行歌曲與高中音樂學習有效融合的策略研究》（2015），高中學生是流行歌曲的主要受眾，淺顯易懂、貼近生活，能聽、唱流行歌曲已經(jīng)能滿足自身的情感需求。將流行歌曲融入課堂教學不失為激發(fā)學生學習興趣的一種有效的手段和途徑，但高中音樂課堂教學更要教會高中學生鑒賞嚴肅音樂，培養(yǎng)高雅的音樂審美情趣，開闊視野，促進自身的全面發(fā)展。

三、高師音樂課程改革

（一）在線開放課程，調(diào)整音樂教學

姚姚《淺談MOOC沖擊下的大學音樂基礎(chǔ)課程教學改革》（2015），提到2012年，MOOC作為一種全新的在線教學模式闖入人們的視野，并以極快的速度席卷全球。結(jié)合音樂課程的特點，充分利用國內(nèi)外的優(yōu)秀MOOC資源，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習加課堂實踐指導(dǎo)。MOOC的產(chǎn)生給我們的教學帶來了很多新思考，我們需辯證地看待MOOC，有效地利用MOOC，使它為課程服務(wù)。

（二）綜合性大學，音樂課程整合

目前國內(nèi)音樂教育大致可以分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育兩種形式。王甦《綜合性大學音樂專業(yè)基本樂科課程整合與開發(fā)——以安徽大學藝術(shù)學院音樂表演專業(yè)為例》（2015），以專業(yè)音樂教育為例，主要集中在各大專業(yè)藝術(shù)院校、高等師范院校音樂專業(yè)及綜合性大學音樂專業(yè)里面，受關(guān)注較多的是高等師范院校和專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)音樂教育，而綜合性大學中的專業(yè)音樂教育卻容易受到忽視，這也直接導(dǎo)致綜合性大學音樂專業(yè)教育缺乏理論指導(dǎo)，進而影響到學生的學習效率乃至就業(yè)等諸多問題。在綜合性大學音樂專業(yè)教學中，將基本樂理和視唱練耳加以課程內(nèi)容的整合具有提高教學效率和節(jié)約師資等特點，作為音樂教學工作者可以大膽嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使教學模式更加完善。

四、總結(jié)

（一）音樂陪伴人生，促進全面發(fā)展

音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂。”教育貫穿于人的一生。音樂教育可以潛移默化地影響人的世界觀、人生觀、價值觀，從而在音樂課程設(shè)置方面，應(yīng)符合各個年齡階段學生的真正需求以及興趣所在，教學設(shè)計應(yīng)該基于目標，緊扣目標，使教學目標得到明確的表達和真正的落實。

（二）學會利用評價，改進教育教學

評價是一種價值判斷活動，利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教育所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。通過創(chuàng)造性的評價方式，可以有效促進學生對于自身學習情況的認知，對之后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

（三）學習轉(zhuǎn)換角色，樹立終身學習理念

作為學生，不僅要對自己的專業(yè)有信仰感，更要有好奇心，盡自己最大能力去探索研究，對于音樂史、音樂美學、音樂心理學等等交叉科目都應(yīng)該有所了解，對于即將走上講臺的學生而言，音樂教學法更是必不可少的。作為教師，應(yīng)該注重教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)各項技能，在教學中逐步提高自身各方面能力，豐富教學經(jīng)驗以及綜合素質(zhì)。

通過對《教學園地》欄目的綜述，可以看到在實際的音樂教學中，只有理論還遠遠不足，只有付諸實踐，認清問題，才能對癥下藥。總之，教育貫穿于人的一生，音樂教育對人的發(fā)展至關(guān)重要，不僅對幼兒及小學，甚至老年都可以受到直接的熏陶，更是對于促進全民身心健康發(fā)展起著積極正向的作用。

參考文獻：

[1]錢穎，黃薔薇.淺談小學低段學生節(jié)奏感的培養(yǎng)——以《調(diào)皮的小鬧鐘》一課為例[J].中國音樂教育，2015（01）：53-55.

[2]徐偉.趣談圖形譜在小學音樂合唱教學中的妙用[J].中國音樂教育，2015（02）：38-40.

[3]脫凡.臺灣少數(shù)民族音樂文化在小學音樂教育中的傳承[J].中國音樂教育，2015（02）：41-44.

[4]沈海明，周琦.把耳朵喚醒——談初中欣賞教學中音樂聽覺能力的培養(yǎng)[J].中國音樂教育，2015（01）：49-52.

[5]趙蓓瑩.流行歌曲與高中音樂學習有效融合的策略研究[J].中國音樂教育，2015（08）：32-35.

[6]姚姚.淺談MOOC沖擊下的大學音樂基礎(chǔ)課程教學改革[J].中國音樂教育，2015（06）：42-45.

[7]王甦.綜合性大學音樂專業(yè)基本樂科課程整合與開發(fā)——以安徽大學藝術(shù)學院音樂表演專業(yè)為例[J].中國音樂教育，2015（04）：31-33.

作者簡介：李家慧（1996.11.21-），女，籍貫：河南焦作，湖南師范大學音樂教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：音樂教育。

（湖南師范大學 湖南長沙 410000）