摘要：根據(jù)《義務教育美術(shù)課程標準》要求，“美術(shù)課堂實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維”。運用各種各樣的方法，培養(yǎng)學生在小學美術(shù)課堂中一種運用“綜合材料”進行創(chuàng)作的一種思維和意識，逐漸的讓學生認識到“綜合材料”在美術(shù)課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用。“綜合材料”的運用與單純的繪畫是不一樣的，繪畫的各種造型只能在二位的平面上進行創(chuàng)作，繪畫的方式比較單一，“綜合材料”則不同，他可以有多種的創(chuàng)作方法，可以講各種各樣的材料拼湊到一起組成一幅完美的作品。運用“綜合材料”創(chuàng)作出來的作品相對來說更具有創(chuàng)意性。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);綜合材料;手工課

小學課堂的美術(shù)課中，主要鍛煉孩子的一種動手動腦的能力。動手是指，讓孩子們利用工具自己動手做出自己想要的東西和作品;那么動腦，就是要激發(fā)孩子的想象力和他的一種創(chuàng)造性的思維。

現(xiàn)如今，國家像對于美術(shù)這類的教育越來越重視，從小學美術(shù)課堂的體現(xiàn)中尤為突出。像在以前的學習生活中，學校并不重視對于美術(shù)方面的教育，甚至有的主課老師還會占用，現(xiàn)在則不同了，對于美術(shù)方面的教育越來越重要。而且，在現(xiàn)在的美術(shù)課堂上，并不是單一的要求學生們畫出一幅作品，更重要的在于啟發(fā)學生們的思維，鍛煉他們的動手操作能力。為了能更好的搞好我們的美術(shù)課，現(xiàn)在多了很多將綜合材料運用到美術(shù)課堂中來的課程，這樣做不僅可以豐富美術(shù)課堂中的內(nèi)容來吸引學生們的注意力，而且還能豐富教師的教學內(nèi)容以及培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

手工課是現(xiàn)在小學美術(shù)課堂中不可或缺的一部分，主要是學生通過動手的方式制作出一些教師布置的作品，并在制作的過程中不斷地改進，進而解決問題，也是兒童運用各種材料（各種自然材料和廢舊物品）、工具，對材料進行加工改造，不斷發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題并嘗試解決問題，進行創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征以及表達自我的活動[1]。在比較傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工課中，學生們大多采用的材料大部分是彩紙、剪刀、膠棒、樹葉、谷物、瓶子等，不同的材料可以做出不同的效果，在傳統(tǒng)的課程中一般使用的材料都比較單一，沒有什么特殊的以及有創(chuàng)意的材料。那么，隨著綜合材料的出現(xiàn)以及綜合藝術(shù)的發(fā)展，越來越多的材料被綜合在一起運用。利用材料之間的特性進行互補與融合，通過材料的視覺效果去體驗不同材料所帶來的美感[2]。所以說，教師在平時的課堂上就要多啟發(fā)學生運用綜合材料進行創(chuàng)作，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)身邊的材料，通過綜合材料的運用來鍛煉學生的觀察力和動手操作能力以及孩子們的創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)學生一種積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛大自然的情感。綜合材料在小學美術(shù)手工課中的應用是必不可少的，同樣也是非常有實際意義和極高的價值存在。

小學手工課對于小學階段的年齡段的孩子們來說，對他們的智力發(fā)展，身體發(fā)展方面都會起到有益的作用。在我們的日常生活中，材料其實有很多種，也分為很多類別。在大自然中，像樹葉、石樹枝、花瓣等。還有相對來說好一些的有毛線、各種漂亮的包裝袋、廢舊的報紙或者一些雞蛋殼等等都可以作為我們手工課中的綜合材料。學生們通過自己眼睛的觀察來收集一些我們身邊所能見到的材料，因為對于小學階段的孩子來說，他們的好奇心是非常強烈的，所以可以通過用這樣的方法來激發(fā)孩子們的學習興趣，并且在收集材料的過程當中，孩子們也會學到許多新的知識并牢記在心中。

在小學美術(shù)的手工課當中，對于綜合材料的運用，除了可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與思維能力之外，還可以鍛煉學生們的動手操作能力和團隊合作的意識。在課堂上，教師可以將學生分成幾組，以小組為單位進行創(chuàng)作，在收集材料的時候，可以小組之間內(nèi)進行討論，相互交流自己的想法以及自己收集到的材料，并且要與小組內(nèi)的其他成員合作完成一幅運用綜合材料完成的手工作品?，F(xiàn)在就以《樹葉粘貼畫為例》，教師在設計這一課的時候，要以小組為單位，設定一個主題，用樹葉粘貼出一幅海底世界的美景，并且在材料的運用上不限制學生們的想象。小組的成員每個人都可以發(fā)表自己的看法，小組內(nèi)的人員可以相互影響相互啟發(fā)。在這一過程中學生一定會有很多問題，作為教師應該細心的指導，但是一定不能直接告訴學生如何去做，應該引導學生們積極主動地思考。在整個的教學過程中，其實教師并沒有嚴格的規(guī)定說只可以運用樹葉來完成一幅作品，在同學沒說的過程當中，教師同樣的也沒有否定學生們的奇思妙想。在小組合作的過程當中，教師沒有限制學生們的思維，讓他們大膽的想象，學生們可以相互交流自己的想法，相互借鑒，進而培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作意識。

所以，在美術(shù)課中“綜合材料”的運用更多的培養(yǎng)了學生手腦結(jié)合的能力，讓學生們勤動手多思考，使他們的手腦更加的協(xié)調(diào)以及學生們的創(chuàng)新思維?！熬C合材料”是運用我們身邊經(jīng)常能夠看見的材料進行創(chuàng)作，這樣在收集材料的過程當中可以培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力，從而使學生們更加熱愛生活，提升學生們的情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變，同時能夠使學生們更加熱愛生活，增加生活情趣。

參考文獻：

[1]高曉萌.手工課動手能力的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學，2012

[2]章佳瑋.中學綜合美術(shù)教學中材料的運用[D].江西師范大學，2015

作者簡介：丁鈺珊（1995.07.29-），女，漢族，籍貫：遼寧省本溪市，單位：沈陽師范大學美術(shù)與設計學院2018級研究生，研究方向：美術(shù)學。

（沈陽師范大學美術(shù)與設計學院）