周曉琴

摘要：本文基于初中課堂教學實際，結合語境理論及其對于詞匯教學的重要意義，對初中英語詞匯教學的相關策略做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;語境理論;詞匯;詞義;課堂教學

詞匯是語言學習的重要環(huán)節(jié)，也是基礎。新課程標準中明確指出，義務階段需要學生學會并掌握1500到1600個單詞的意思和用法，此外還包括一些習慣用語和固定搭配。但當前很多英語詞匯教學較為孤立，忽視了詞匯存在的特定語境，這也是導致學生學習詞匯效果不理想的主要原因之一。為此，有必要對相關的教學改進和優(yōu)化措施進行深入地探討和分析。

一、詞匯語境下的詞匯教學

1、構詞法推測詞義

新詞匯是按照一定的語言規(guī)律和表達習慣所創(chuàng)造的，大致有四種方法，首先是合成法，合成法主要是說明這一新詞是由兩個詞根或詞合成衍生而來的，新詞也被賦予了新的含義。其次，派生法。派生法指的是一個詞通過增加前綴或后綴來變成一個新詞。再次，轉化法。轉化法是指由一類詞轉化為另一類或幾類詞。最后，是縮略法，即一個詞通過縮略來變?yōu)橐粋€新詞。前三種的詞義會發(fā)生改變，而第四種則不會。基于此，教師在教學實踐當中應當圍繞這四種造詞特點來分析教學內容中的新詞匯是由哪一種構詞方法所得而來的，并引導學生學會劃分詞匯中的詞根和詞綴，從而逐漸培養(yǎng)學生學會認識英語的詞匯構成及其特征，進而深入地了解和牢牢把握詞匯內在含義，使教學效率事半功倍。

例如，在Unit 3 English Around the World Topic3 Section A中，1c Read 1a and tick the words you find in it. Study the words and pay attention to the word formation. （）wonder，（）wonderful;（）under，（）understand;（）quick，（）quickly;（）courage，（）discourage;（）real，（）really;（）sleep，（）sleepy。2 Write down new words in the brackets by following the example. Re+tell，direct+tion，dis+cover，ill+ness……由此可見，根據(jù)派生法所構成的新詞，如retell，前綴re表重復，類似的還有return，review，rewrite。再如，單詞homeless中的less是否定后綴，類似的還有careless，useless等等。另外還有一些詞形不變，但詞性詞義發(fā)生改變的轉化法構詞，如名詞轉化為動詞，water（澆水），hand（傳遞），color（涂色）;形容詞轉化為名詞，如daily（日報），high（最高水平）等等。

2、利用詞匯關系解釋詞義

詞匯關系指的是我們常說的同義詞、近義詞、反義詞以及上下義關系詞，將這些關系詞進行歸納總結，在此基礎之上再進行整體教學，可以說是初中英語詞匯教學中的一種常見方式。該方式需要教師將詞匯置換為學生日常能接觸且比較熟悉的詞匯，如此再加以引導，用所學詞匯引出新詞匯。例如，在Unit 6 Enjoying cycling Topic 2 Section A中，It’s too far to cycle，but we can choose proper vehicles. 詞句中的“proper”就可以替換為right，表合適的。再如，Unit 4 Amazing Science Topic 2 Section A中，You are probably right. 在幫助學生理解這句話的意思時，教師可以通過maybe或perhaps來進行替換，也可以用其他詞。如This sentence means“Perhaps you are right.”or“Maybe you are right.”

再如，Unit 5 Feeling Happy Topic 3 Section D中，He refused to play soccer or go to the movies with his friends. Instead，he just sat in his bedroom and didn’t talk to anyone. 在講解這句中“refuse”一詞的意思時，教師可引出同等表達該句意思的例句，如“He said no to playing soccer or going to the movies…”從而推測出詞義——“拒絕”。

3、利用語境確定詞義

英語詞匯普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，雖然豐富了英語的詞匯量，但也同時對于學習者的確定和理解詞義帶來一定難度。最常見的就是同一個詞出現(xiàn)在不同的語境當中，詞義卻不同。一個詞匯在句子里的意義是需要根據(jù)整句話的意思，甚至上下文內容來進行判斷的。換言之，一個詞或詞組如果脫離特定的句子，便很難確定其意義。比如run，Are you running in the 100 meters？ He will run for mayor. You’d better wash it in running water. The machine runs by electricity. 其多義詞的特征還有很多，可以發(fā)現(xiàn)其在不同的語境中均有著不同的含義。

二、語法語境下的詞匯教學

英語語言體系句子類型眾多，在此僅選擇從句進行簡單分析。從句最常見的是定語從句和名詞性從句，例如，The doctors came to the conclusion that the patient was suffering from cancer. 教師在引導學生分析該句結構時應該首先判斷出其實同位語從句，因此that從句體現(xiàn)的內容就是conclusion的含義。接著從the后面便可以了解到醫(yī)生得出了病人得了癌癥的結論。再如，The resolution that women be allowed to join the society was carried. 該句仍為同位語從句，that從句揭示了resolution的內容，而且可以看出已經通過了，那么resolution的詞義就可以推斷為“決議”。

綜上所述，基于具體教學案例可以發(fā)現(xiàn)，語境理論下的詞匯教學有助于學生理解和掌握詞匯的確切含義，并逐漸開始重視詞匯的正確和具體應用。在語境中識記單詞不僅僅是表面的記憶，而是更強調實際的應用，也就是英語教學的最終目標，運用所學知識進行交際。因此，教師在詞匯教學中應當注重學生學習興趣的激發(fā)，采用貼合學生實際的例子，而不是直接布置給學生背單詞表的任務，這對于提高英語教學質量和效率有著十分重要且實際的促進意義。

參考文獻

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湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學