梁力銳

摘要：在信息化教學發(fā)展趨勢下，高中地理教學中微課資源的設(shè)計、開發(fā)與應用逐漸成為教師教學研究的重點課題。“微課”作為以視頻為載體的教學資源，在高中地理教學實踐中，能夠幫助學生圍繞著某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)進行展開，從而營造生動、直觀的學習情境，以實現(xiàn)在線自主學習。本文從微課的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中地理教學實際對微課的設(shè)計、開發(fā)與教學應用等提出幾點建議，以期對信息化教學發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;設(shè)計開發(fā);教學應用

引言：“微課”是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。在高中地理教學中，教師可以利用微課為學生提供教學設(shè)計、課程素材、教學反思、練習測試等資源，并通過在線交流獲得學生的反饋，以支持教學評價。相較于傳統(tǒng)的課程資源，微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點，因此，對于打造生動直觀、開放有效的教學過具有重要意義。

一、高中地理微課的設(shè)計開發(fā)方式

1.微課的設(shè)計

在高中地理微課設(shè)計過程中，教師首先應從學生主體出發(fā)，結(jié)合課堂教學需要，對微課內(nèi)容進行選擇、整合、調(diào)整與完善。例如在“自然地理環(huán)境的整體性”的微課設(shè)計中，教師可以根據(jù)知識講解要求，設(shè)計講授型微課，以輔助課堂理論講解需要;可以配合教材中的地理圖示，設(shè)計演示型微課，利用圖片信息啟發(fā)學生思考，引導學生實現(xiàn)自主學習;可以結(jié)合案例提出“自然地理環(huán)境整體性”的相關(guān)問題，啟發(fā)學生思考，引導學生討論，促進學生線上線下互動交流;結(jié)合課后鞏固需要設(shè)計練習型微課，樹立本節(jié)課內(nèi)容，幫助學生找到知識盲點。其次，要注重對微課時間的控制，5-8分鐘是微課的教學有效時間，在短時間內(nèi)學生能夠?qū)φn程中的知識點進行集中學習，并迅速調(diào)動思維、情感，參與學習，提高微課的利用效率。最后，注重微課形式的運用，不同微課類型在高中地理教學中的應用應該與實際學情相符，教師在備課階段應對微課的應用方式進行設(shè)計，注重微課與傳統(tǒng)課堂的融合，以體現(xiàn)微課設(shè)計效果。

2.微課的開發(fā)

在微課開發(fā)過程中，教師首先要堅持“校本”原則，將微課資源的設(shè)計與本校地理課程內(nèi)容相結(jié)合，以打造特色化的微課教學內(nèi)容。目前網(wǎng)絡教學平臺上，微課資源十分豐富，一些教師習慣于從平臺上下載、分享微課內(nèi)容，但是由于微課內(nèi)容與教材內(nèi)容缺乏契合性，影響了學生的應用。針對此，教師在微課資源開發(fā)過程中應注重對校本課程的利用，并結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，引入符合學生認知習慣的地理案例，幫助學生參與到微課的學習與探究中來。其次，利用網(wǎng)絡媒介，打造微課資源庫，微課的應用是一個長期的過程，高中地理教師在教學過程中需要建立整體性思維，將微課與信息化教學發(fā)展趨勢相結(jié)合，為學生提供豐富的微課資源，并利用網(wǎng)絡媒介引導學生自主學習。在高中地理微課資源庫的構(gòu)建中，教師可以通過創(chuàng)建微課網(wǎng)站，設(shè)計微課分享平臺，打造地理微課公眾號等方式，將資源發(fā)不到網(wǎng)絡平臺上來，應根據(jù)地理教學實際要求學生自主下載，同時與專家、教師建立在線互動、分享機制，不斷豐富微課資源庫內(nèi)容。最后，根據(jù)學生的差異性進行微課資源開發(fā)，微課的利用滿足了學生多元化的教學需求，因此，在高中地理微課資源開發(fā)過程中，教師應注重學生的個性化發(fā)展需要，從學生地理知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力、學習習慣等因素入手，調(diào)整微課內(nèi)容，優(yōu)化為可呈現(xiàn)方式，以彌補傳統(tǒng)課堂教學對學生個性發(fā)展的阻礙，提高微課資源開發(fā)效果，為高中地理教學創(chuàng)新發(fā)展提供資源支持。

二、高中地理教學中微課的應用途徑

1.優(yōu)化課堂導入，調(diào)動學生學習興趣

在高中地理課堂教學設(shè)計中，教師可以利用微課短小精悍、內(nèi)容豐富的特點，幫助學生完成知識與情感上的過渡，實現(xiàn)對地理知識的初步理解，以提高學生學習興趣，為接下來的課堂講解做好鋪墊。例如在《地形對聚落及交通線路分布》的教學設(shè)計中，教師在課堂講解開始之前引入了啟發(fā)型微課，在微課中教師為學生展示平原、高原、山地由于地形差異在聚落形成中的分布圖，并結(jié)合交通路線設(shè)計等為學生提供直觀體驗，同時提出問題，以啟發(fā)學生思考，引導學生理解不同地理環(huán)境對社會發(fā)展的影響，完成初步的知識積累，并帶著相關(guān)問題進入到知識講解環(huán)節(jié)，引導學生的自主交流與探究。

2.實現(xiàn)答疑解難，深化知識探索解讀

知識講解是幫助學生完成知識突破的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，教師針對重難點知識對學生進行講解，并利用相關(guān)練習題幫助學生完成知識鞏固。這樣的教學設(shè)計缺乏針對性，學生存在的思維困境與教師講解之間存在出入。針對此，教師可以利用微課為學生提供新的教學指導方式。例如在《城市化過程對地理環(huán)境的影響》的教學設(shè)計中，教師可以從地形、氣候、水文、生態(tài)等角度為學生的問題進行梳理與整合，并制作微課進行詳細講解，以供學生在課后進行自主學習，突破思維困境，深化知識學習印象，實現(xiàn)課程教學目標。

3.推動課堂翻轉(zhuǎn)，引導學生自主學習

微課在教學應用中一個重要的體現(xiàn)就是對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。在傳統(tǒng)課堂模式中，課堂是教師傳遞知識的主要場所，課下是學生完成知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，但是微課由于其形式特點，在教學實踐中突破了時間與空間的局限，能夠幫助學生實現(xiàn)課下自主學習，從而推動了課上與課下的教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在高中地理教學中，教師應利用微課為學生提供豐富的自主學習資源，例如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》的教學設(shè)計中，教師可以根據(jù)主干知識設(shè)計微課，并上傳教學平臺，以供學生課下自主學習，教師為學生的學習過程設(shè)計相應任務，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究與思考;在課堂上，教師則針對學生學習中存在的問題進行分析，幫助其完成知識的消化與吸收，實現(xiàn)自主發(fā)展。

4.拓展延伸教學，促進學生個性發(fā)展

在高中地理教學中，教師不僅要注重學生對教材知識的理解與吸收，還應該注重知識的拓展，并結(jié)合學生的差異化需求，設(shè)計相應的微課資源，以提高高中地理教學效果。例如在《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》的微課設(shè)計中，教師根據(jù)學生的不同層次設(shè)計了差異化的講解內(nèi)容，其中包括基本概念，理念的運用，以及近幾年可持續(xù)發(fā)展理念的拓寬與延伸等，這樣的微課設(shè)計才能夠滿足不同階段學生的學習需要，并突破教材知識局限，促進學生個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在高中地理教學實踐中，微課資源的應用對于推動教學改革意義重大，教師應立足學生主體特征，結(jié)合地理學科特點，對學生的自主學習過程構(gòu)建信息化參與環(huán)境，提高微課設(shè)計與開發(fā)效果，并在課前導入、答疑解難、課堂翻轉(zhuǎn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)引入微課，以推動高中地理教學不斷發(fā)展。

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作者單位：

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)第二中學）