彭莉萍

摘要：對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，知識(shí)之間的銜接不佳，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的了解，教學(xué)策略不能滿足學(xué)生的需求。在諸多學(xué)科中，英語(yǔ)作為一門學(xué)生既熟悉又陌生的語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以本文就如何進(jìn)行高雄啊的高中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效教學(xué);策略探究

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意及時(shí)結(jié)合多媒體，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的直觀講述，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)教師在講述單詞時(shí)，還可以糾正學(xué)生發(fā)音，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，實(shí)行分層教學(xué);設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，培養(yǎng)英語(yǔ)思維;在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生閱讀以及寫作的能力培養(yǎng)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，改進(jìn)教學(xué)策略，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

一、借助信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解十分有限，而學(xué)生的理解能力是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師可以借助信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該時(shí)?；仡欀暗闹R(shí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在講述《相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先告訴學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，將單詞借助信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分，讓學(xué)生加以記憶，隨后教師可以結(jié)合微課教學(xué)模式對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)就自己的問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主要地位，還應(yīng)該將教材的內(nèi)容用課件的形式直觀的進(jìn)行展示，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上師生進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、講解相應(yīng)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀，糾正英語(yǔ)發(fā)音

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意重點(diǎn)講述相應(yīng)的單詞，以單詞為突破口講述相關(guān)的短語(yǔ)、句式，同時(shí)還應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟讀，教師也可以結(jié)合多媒體播放視頻，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。例如，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示這一單元的單詞，進(jìn)行有效的對(duì)比教學(xué)。教師還可以結(jié)合詞匯表進(jìn)行講述，讓學(xué)生跟從多媒體進(jìn)行朗讀，教師可以適當(dāng)講解相關(guān)的音標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞造句，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。在教學(xué)時(shí)教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行單詞的拼讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能在一定程度上加深對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，教師也可以積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意到所謂術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)小組，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，教師也應(yīng)該給予一定的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行課上的交流互動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，比如，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注意夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合單詞進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行知識(shí)整合;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)法的使用，教師可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時(shí)教師還可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。教師在根據(jù)學(xué)生情況分析時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)該以對(duì)話為主，同時(shí)教師也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能否具有英語(yǔ)思維，是否可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必要保證，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行英漢互譯雙語(yǔ)教學(xué)，講述語(yǔ)言之間的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該講述漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、實(shí)行以讀促寫，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到閱讀能力是學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)講述相關(guān)的文章架構(gòu)，幫助學(xué)生解析語(yǔ)法，同時(shí)為提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)行以讀促寫教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該意識(shí)到，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的便利條件，在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合相關(guān)的文章，幫助學(xué)生分析相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注意學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不僅存在于閱讀，還應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的英語(yǔ)，所以教師應(yīng)該注意學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。進(jìn)行寫作過(guò)程中學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。在教學(xué)時(shí)教師還可以設(shè)置相應(yīng)的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在寫作過(guò)程中加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，正處于青春期的高中生對(duì)知識(shí)的理解以及自身的控制能力相對(duì)薄弱，所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意及時(shí)的設(shè)置監(jiān)督機(jī)制，鞏固教學(xué)成果，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫和默寫，結(jié)合學(xué)生的考核結(jié)果，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意首先降低學(xué)生的知識(shí)理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)意識(shí)到單詞重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和合作教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也應(yīng)該注意學(xué)生閱讀以及寫作的能力培養(yǎng)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。

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陜西省商洛市丹鳳中學(xué)