鄧碟娉

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文日常文言文教學(xué)的真實(shí)情況，從“注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)”“傳授技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”“優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“結(jié)合教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文思維”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文的多樣化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;多樣化教學(xué);技巧;語(yǔ)文思維

文言文是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史，并且是語(yǔ)文學(xué)科中的必學(xué)知識(shí)點(diǎn)之一，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，文言文如何更好的得到傳承是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有著很大的抵觸情緒，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)起來(lái)非常的困難，并且非常難理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)文言文甚至語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)可以首先去充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，并且結(jié)合當(dāng)下的全新教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多樣化的文言文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。

一、注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

小學(xué)生的年齡尚小，且思維也不夠成熟，文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前做好預(yù)習(xí)的工作，使學(xué)生提前去了解文言文的寫(xiě)作背景、內(nèi)容、中心思想等，如此學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)文言文時(shí)就不會(huì)表現(xiàn)的那么吃力，并且對(duì)于教師所講的內(nèi)容就會(huì)比較容易去理解。相反，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么學(xué)生只通過(guò)教師在課堂上的講解而學(xué)習(xí)，可能會(huì)學(xué)的一頭霧水，學(xué)習(xí)的效果便會(huì)大幅度降低，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行鋪墊。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《囊螢夜讀》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以提前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是教師要教會(huì)學(xué)生正確預(yù)習(xí)的方法。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先需要去了解作者，然后再去了解作者的寫(xiě)作背景，然后去閱讀文章，找出文章中的重點(diǎn)字詞，使學(xué)生可以根據(jù)注釋疏通全文，大致的了解文章的內(nèi)容，使學(xué)生首先了解和掌握學(xué)習(xí)本篇文章的基礎(chǔ)，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上更加深入的講解，學(xué)生便能夠跟上教師的教學(xué)步伐，大大的提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、傳授技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

文言文雖然相較于普通的文章學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，但是只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)文言文的技巧，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主的去借助注釋和學(xué)習(xí)技巧來(lái)疏通文章大意，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了不懂得問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行一個(gè)深度的講解和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用技巧對(duì)文章進(jìn)行分析、討論和鑒別等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《鐵杵成針》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生要去背誦文章時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生去全面了解文言中每一句話的語(yǔ)意，并且使學(xué)生能夠通過(guò)記憶將文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生再去背誦文言文就會(huì)變得事半功倍;教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與文言文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行辯論，最后找到正確的答案，如此學(xué)生便能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容銘記于心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)意義上的文言文的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式比較單一、教學(xué)內(nèi)容也不豐富，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新奇的、新穎的事物比較感興趣，因此，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)文言文的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化。首先，教師可以從了解學(xué)生的興趣愛(ài)好做起，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與教學(xué)進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，并且教師可以將學(xué)生生活中熟悉的情境或事物與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)情景中去，增加學(xué)生在課堂中的主體性，從而使學(xué)生感覺(jué)到文言文學(xué)習(xí)并不難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《司馬光》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章主要講的是司馬光砸缸的故事，教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體找出司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生觀看，視頻中緊張的情節(jié)和生動(dòng)的畫(huà)面便會(huì)一下子吸引小學(xué)生的目光和注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于本篇文章的學(xué)習(xí)興趣。然后教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章說(shuō)一說(shuō)自己生活中的趣事，并讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)共同表演司馬光砸缸的整個(gè)過(guò)程，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體。

四、結(jié)合教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文思維

隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，有許多的文言文名著被許多的專家所解讀和分析，同時(shí)也有許多的名著被拍攝成為了電視劇或者電影，教師可以在教學(xué)時(shí)充分的結(jié)合教材內(nèi)容與教材外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅僅能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)和了解到更多課外的文言文相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生借助這些作品更加深入的學(xué)習(xí)文言文，有效的擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生真正的了解文言文的魅力。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章寫(xiě)的是一個(gè)神話故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的、符合學(xué)生的認(rèn)知水平的神話故事書(shū)讓學(xué)生閱讀，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠了解更多的神話故事，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，一舉兩得。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，作為一名合格的教師，應(yīng)該去時(shí)刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容有所創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)的投入到對(duì)文言文的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生充分的挖掘古人的思想和智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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