袁艷霞

摘要：隨著教學改革的不斷深化，學生的應試教學情況得到很大的改觀，而歷史課程作為學生了解我國歷史、世界歷史的重要途徑，探究如何在初中歷史教學課堂中為學生滲透歷史價值觀，已經(jīng)成為了初中歷史教學的重要的關注點。在初中階段的實際教學中，歷史學科由于其特殊性質，使得傳統(tǒng)的歷史課堂的教學效果并不好，而現(xiàn)如今的歷史教學越來越強調歷史價值觀的重要性。初中歷史老師應當努力提高自身的專業(yè)教學技能，充分利用當前的教學資源對如何在初中歷史課堂滲透歷史價值觀的有效滲透，是當前初中歷史教學的重要任務。在本文中，結合自身的教學經(jīng)驗，對初中歷史課堂滲透歷史價值觀教育教學策略進行探究分析。

關鍵詞：歷史價值觀教育;初中歷史課堂;教學策略

在世界的所有國家之中，我們的中華歷史源遠流長，中學生正處于青春期階段，正處于學生的自我思想價值觀建立的重要階段，而通過初中歷史課堂為學生進行思想價值觀的有效滲透，有利于學生的正確價值觀的建立，保障學生的全面健康發(fā)展。面對在初中歷史課堂進行歷史思想價值觀的有效滲透，傳統(tǒng)的初中歷史教學方法策略已經(jīng)難以滿足教學需求，很難為學生的歷史知識學習提供有效的幫助，作為教師需要探究新型高效的教學方法，提高學生的歷史學科教學效率，保障學生的歷史價值觀學習。

1 構建高效教學情境

初中歷史學科，其內容是根據(jù)歷史進程進行真實的闡述，其每一課的內容都有史可依。因此，在初中歷史課堂滲透歷史價值觀的教學中，老師應當根據(jù)課本中的真實教學內容，結合學生的學習興趣所在，構建高效教學情境。在實際的初中歷史課堂的教學中，老師可以利用課前的時間與學生進行認真仔細地溝通交流，了解學生容易接受的歷史學科學習形式，同時利用課本要求及自身的專業(yè)教學技能進行認真細致的備課準備。在課堂上老師可以為學生構建出一個高效的教學情境，使得學生可以在實際的教學情境中真實地感受歷史價值觀的重要性，提高歷史學科的教學效率。通過有效教學情境的構建，可以使得學生更加清晰地感受歷史價值觀的重要，并且從中進行認真的理解掌握，提高歷史學科的教學效率。

例如，在部編版初中歷史八年級《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的課堂教學中，老師可以提前為學生準備那段歷史時期的相關資料，在課堂上為學生構建高效的教學情境，讓學生從中體會深刻的歷史價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

2 有效利用信息技術

在現(xiàn)如今二十一世紀已經(jīng)走到“20”年代，信息技術已經(jīng)得到了高速發(fā)展，信息技術在初中實際教學中的有效運用已經(jīng)得到了明確肯定。在教學中可以利用信息技術實現(xiàn)學生歷史價值觀的有效學習，提高歷史學科的教學效率。在實際的初中歷史課堂中，老師可以為學生從網(wǎng)絡平臺上查找詳細的課本知識拓展內容，以在課堂上幫助學生更好地進行歷史學科的學習。同時老師也可以引導學生進行自主的內容探究，幫助學生高效地進行歷史價值觀的學習。通過信息技術的有效運用，老師可以為學生提供更多的學習內容與渠道，使得學生更好的理解學習歷史知識中所蘊含的歷史價值觀，實現(xiàn)自身價值觀的正確建立。

例如，在部編版初中歷史八年級《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》的課堂教學中，老師可以為學生通過網(wǎng)絡信息平臺，基于課本中的相關知識，為學生制作詳細的教學課件，在課堂上為學生進行視頻、圖片等多種形式的講解，引導學生自主借助網(wǎng)絡平臺進行探究，培養(yǎng)學生的歷史價值觀。

3 推行合理探究小組

對于初中學生而言，由于學生正處于人生的發(fā)展階段，學生的自身學習也極其容易受到情緒化的影響，而構建高效的小組合作教學模式，能夠引導學生更好的理解歷史價值觀的學習。在實際的歷史學科教學中，老師可以依據(jù)每一位學生的學習狀況、思想狀況對學生進行合理的教學分組，在課堂上老師可以在課堂開始時進行引導性的教學講述，之后將相關的學習資料下發(fā)給學生，引導每個小組的學生對本課的知識進行認真的探究學習，認真體會其中所蘊含的歷史價值觀，更加高效地進行歷史學科的學習。通過學習小組的構建，學生可以在小組內進行自我理解的直接闡述，小組內的每個人都可以表達自身的看法，同時學生在自主探究中更加高效地實現(xiàn)歷史價值觀的學習，提高學生的歷史價值觀學習效率。

例如，在部編版初中歷史八年級《海峽兩岸的交往》的課堂教學中，老師可以為學生提前準備兩岸關系的歷史變遷的相關資料，在課堂上通過老師對于課本知識的講解激發(fā)學生的探究興趣，之后引導學生在小組內進行探究學習，提高學生的歷史價值觀學習效率。

4 結語

綜上所述，初中歷史課堂的歷史價值觀的有效滲透對于初中生的個人發(fā)展而言意義重大。在實際的初中歷史課堂教學中，老師需要對傳統(tǒng)的歷史教學策略的缺點進行摒棄，應該認真的了解學生對于歷史學科學習的真實訴求，在課堂上為學生構建高效的歷史價值觀教學情境。同時老師也可利用如今高速發(fā)展的信息技術引導學生通過網(wǎng)絡進行相關課程的拓展學習，激發(fā)學生的歷史學習興趣。在課程講述內容完成之后，老師認真組織學生在小組內進行歷史價值觀探究，保障學生歷史知識的高效學習。

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（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第一初級中學）