羅麗君

【摘要】《孫權(quán)勸學(xué)》是一本靜而簡短的文言故事，全文僅有119個(gè)字，但是通過這119個(gè)字，卻讓我們從中了解到了人物形象生動(dòng)傳神。雖然全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)，以及魯肅“與蒙議論”兩個(gè)片段?？梢哉f，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章整體性極強(qiáng)，文詞句式方面的障礙極少，非常適合學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們對(duì)文言文的能力意義重大。在教學(xué)這篇文章過程中，整篇文章對(duì)我的教學(xué)有啟發(fā)之處，但在教學(xué)中也存在著很多的不足。下面對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】《孫權(quán)勸學(xué)》;學(xué)習(xí)

本堂課的優(yōu)點(diǎn)在于：文章內(nèi)容的重難點(diǎn)可以很好的突破，且環(huán)節(jié)的設(shè)置也比較到位。尤其是在教學(xué)開始前，我剛走到講臺(tái)上，學(xué)生便整整齊齊的端坐在自己的位置上，課堂紀(jì)律較好。在為學(xué)生簡單的講解了所要講解的內(nèi)容后，學(xué)生自覺分組，且在自己的組內(nèi)積極探究學(xué)習(xí)，課堂氛圍較為活躍。

本堂課的缺點(diǎn)在于：在教學(xué)中，筆者問題設(shè)置較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無所適從。在教學(xué)開始前和教學(xué)過程中，問題的銜接缺乏藝術(shù)性。另外，值得一提的是，各小組的分組原則不規(guī)范，未按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，還有的小組在組內(nèi)的討論過于形式化，任務(wù)的完成情況不佳。

在經(jīng)過認(rèn)真反思后，我認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中的缺陷，并嘗試就平時(shí)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，且總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

1未能大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)開始前，雖然筆者為學(xué)生出示了相對(duì)應(yīng)的引子，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，但是課堂導(dǎo)入效果并不佳。之后，學(xué)生在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)時(shí)，筆者也未能大膽的放手，讓他們?cè)诮M內(nèi)探究學(xué)習(xí)，總是時(shí)不時(shí)的引導(dǎo)他們按照筆者自身的思路探究，這在一定程度上扼殺了學(xué)生自主探究的天性。

2導(dǎo)入問題針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生興趣不高

俗話說：“好的開始便是成功的一半”，對(duì)此，在教學(xué)中我們要想取得較高的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度他們?cè)谡n堂上的積極性，對(duì)取得高效的教學(xué)質(zhì)量意義重大。但在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所作的工作并不好，且設(shè)置的問題也比較單一?？梢哉f，筆者在課堂上導(dǎo)入的問題，沒有充分的將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3合作學(xué)習(xí)分組不到位，為發(fā)揮分組作用

小組合作學(xué)習(xí)的原則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)中，雖然我也將學(xué)生進(jìn)行了分組，但是未按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進(jìn)行分組，導(dǎo)致學(xué)生各組學(xué)生存在較大的差異，分組效果不顯著。

綜上所述，筆者在對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行反思后，提出了幾點(diǎn)建議，并打算在今后的教學(xué)中將其落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

4大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性

由于筆者在教學(xué)中，總是不能很好的放開束縛學(xué)生的雙手，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。

對(duì)此，筆者在今后的教學(xué)中，打算改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，敢于將他們心中所想和所悟表達(dá)出來。此外，筆者在教學(xué)中，還可以借助信息技術(shù)等，為學(xué)生出示一些圖文并茂的內(nèi)容，將枯燥單一的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以在直觀形象情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

5科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于筆者開展教學(xué)中，對(duì)教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不重視，使得課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味。對(duì)此，筆者在今后打算在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在此基層上將故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助故事激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在該環(huán)節(jié)，筆者還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些問題，借助這些問題將新課引出，為新課教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

6合理劃分小組，發(fā)揮分組作用

新課改的不斷實(shí)施，使得越來越多的教學(xué)方法呈現(xiàn)到我們的眼前。對(duì)此，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們就可以將這些新穎的教學(xué)方法運(yùn)用其中，借助這些新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的積極，將學(xué)生在課堂上的主體地位充分地展現(xiàn)出來。詳細(xì)地說，小組合作學(xué)習(xí)就是新課改后的一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)中，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后，將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，應(yīng)該重視小組合作分組原則。因?yàn)?，小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，與分組有緊密的聯(lián)系，只有將小組分組完成，才可以將分組的作用發(fā)揮出來。

總之，教無定法，通過對(duì)本課進(jìn)行反思，我認(rèn)為作為一名語文教師，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性意義重大。當(dāng)然，教師不斷提高自身的教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上源源不斷的學(xué)習(xí)，只有這樣才可以傳授更多的知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的與課本相關(guān)的知識(shí)。