林桂芬

摘要：微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠極大地提升教學(xué)效率，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)微課教學(xué)方式能夠提升教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，為課堂教學(xué)提供很好的輔助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);信息技術(shù)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往以教材為主、經(jīng)驗(yàn)為輔，這種教學(xué)不能最好地發(fā)展小學(xué)生的信息素養(yǎng)，也不能最快地提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力。如何體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用與地位值得我們深入思考。微課是互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)物，具有可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化與非線性等互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特征，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課追求的目標(biāo)是減輕認(rèn)知成本與負(fù)擔(dān)，其意義在于微課為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與技能建構(gòu)提供低成本高效益的支持。

科學(xué)合理地利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更快地提高小學(xué)生信息技術(shù)水平。使用微課教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)知識(shí)，信息技術(shù)水平較差的學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而掌握并內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)。將微課作為分層教學(xué)資源，并將微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)融入至分層教學(xué)中，教學(xué)層次的設(shè)置主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生充分探索和學(xué)習(xí)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

在信息技術(shù)課堂中，教師將微課作為教學(xué)手段，學(xué)生在自主觀看微課中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，相互探討對(duì)微課視頻中不懂的問(wèn)題和難點(diǎn)，在理解制作過(guò)程的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合的過(guò)程，有效地幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)信息技術(shù)課作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的啟蒙課程，關(guān)系到每一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作十分重要。微課是教育者運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)，將學(xué)習(xí)視頻或軟件、配套課件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料或建議、學(xué)案等要素綜合處理，可使學(xué)習(xí)者易于完成知識(shí)與技能的建構(gòu)。微課是信息時(shí)代的最流行的教學(xué)方式之一，能夠有效地提高學(xué)校的教學(xué)效率。通過(guò)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證微課教學(xué)能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于小學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的提高。

由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，因此信息技術(shù)課堂兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。以微視頻為核心的微課能為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。借助于微課的微教學(xué)模式能更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

通常在信息技術(shù)課堂上比較實(shí)用的微課類(lèi)型主要有以下幾種。

（1）講解說(shuō)明型。以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授為主。適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。

（2）操作演示型。具體的實(shí)例需要演習(xí)其具體操作步驟尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。

（3）主題活動(dòng)。分析主題活動(dòng)的探究目的，講解探究方法。適于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

（4）解題推理型。對(duì)某個(gè)程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的頻率和意義都比較大。微課主要是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程豐富有趣、知識(shí)點(diǎn)明顯，并且教學(xué)時(shí)間保持在5～10分鐘，符合小學(xué)生生理心理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)微課的教學(xué)模式新穎有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力，有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。信息技術(shù)課堂操作性很強(qiáng)，觀看微課學(xué)習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。微課課程設(shè)計(jì)的趣味性能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在視頻觀看輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成操作任務(wù)，掌握知識(shí)重難點(diǎn)。信息技術(shù)教師可以利用自身信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而減輕自身的壓力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，應(yīng)用微課教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，拉近學(xué)生與信息技術(shù)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)教師可以在課堂教學(xué)中插入微課的應(yīng)用，讓微課在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐。

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（作者單位：福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué)）