朱鋆汀

摘要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段的教學中已經(jīng)成了當代教育工作者主要關注的內(nèi)容，其要求在教學活動中除了教會學生學會相應的知識技能，更重要的是在學習的過程中逐漸培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高中物理實驗為研究內(nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉課堂”為教學載體，為學生闡述如何運用物理知識為學生構建知識架構，從而進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力以及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理實驗;翻轉課堂

物理教學中核心素養(yǎng)注重物理觀念、科學思維、科學探究以及良好的科學態(tài)度和責任之間的相互融合。學生在教學活動的過程中，通過內(nèi)化所學的知識，逐漸形成自我發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品質。

翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂所不同的是“先學后教，以學定教”。學生通過自主學習一些基礎知識，帶著疑惑，將課堂變成答疑解惑的地方。翻轉課堂為學生提供了一種平等交流的平臺，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學的模式，從教學效果上最大限度的激發(fā)學生學習興趣，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文以高中物理實驗為研究內(nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉課堂”為教學載體，為學生闡述如何運用物理知識為學生構建知識架構，從而進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力以及創(chuàng)新能力。

1 當前物理實驗教學中存在的問題

1.1 教學方式單一、枯燥

在傳統(tǒng)的實驗教學中，部分教師仍然注重以講授知識為主。通常講授的內(nèi)容固定單一。當學生在進行實驗的過程中，教師通常會為學生演示，進而學生在教師的基礎上重復實驗。無創(chuàng)新、固定化的實驗步驟會使課堂教學變得更加枯燥。部分學生在教室演示的過程中更多的是一種看熱鬧的狀態(tài)，當自己進行實際的操作時，往往由于缺乏思考導致飾演的失敗，長此以往學生漸漸失去學習的信心。

1.2 教師教學理念跟不上時代的步伐

在部分學校，尤其是在偏遠的地域上，物理教師的教學方式陳舊，跟不上時代的步伐，相應的教學理念更新速度較慢。很多教師由于學校技術設備的原因 ，往往會脫離線下的新的教學理念。在教學中提倡終身學習的理念，滯后的教學不利于學生進一步適應社會的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉課堂的教學探究

2.1 基于微課的翻轉課堂實驗教學

有研究認為物理建模的前提是學生頭腦中必須有豐富的物理表象，微課就有這樣的功效，因此在實驗教學中我們可以借助微課。“微課”以更加簡明扼要且直觀的方式為大家呈現(xiàn)核心要點。微課和翻轉課堂相結合的模式廣泛滲透到當前的教學中，例如在教學《探究功和速度變化的關系》的實驗之前，教師可先提供給學生微視頻，通過視頻來更加清晰的演示實驗的過程，因為微課能以真實或仿真的情景使學生快速建立物理模型，讓學生身臨其境，并再用圖形、文字、數(shù)學表達式、數(shù)學圖像等方式表征物理模型，這樣讓學生能自主在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進一步嘗試著解決問題。微課微視頻的內(nèi)容簡明扼要，抓住重難點，不斷吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生探究的興趣。在課前教師會讓學生先明白實驗目的前提下自行設計實驗方案，在設計中培養(yǎng)學生的物理思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。隨后教師借助翻轉課堂的教學理念，為學生提供一個輕松的學習氛圍，讓學生闡述自己在課前預習中所遇到的疑惑和問題，學生通過理想與現(xiàn)實結果的對比，不斷促進學生的思維發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

核心素養(yǎng)下的物理實驗教學通過教師有計劃的為學生創(chuàng)設相應的教學情境能夠有效地集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。在不斷激發(fā)學生學習興趣的基礎上為學生構建更加清晰的知識架構。例如在《牛頓第三定律》教學課堂中，為了能夠讓學生理解并掌握相互作用力始終大小相等，在拔河比賽事例中，甲方勝利是因為甲方受地面摩擦力大的原因，我特意請一位高大強壯的男生和一位矮小瘦弱的女生上臺演示拔河比賽。先故意問全體同學，不作弊，實力比賽，兩位同學誰贏？同學們異口同聲說高大男生。我故意贊同的樣子，然后拿出上課前藏在外面的底座是四個輪子的電腦椅，讓男生坐上去，女生就在原地，兩人再一較高下;女生輕而易舉贏了。其實等男生坐上輪椅，大家已經(jīng)明白了結果。這樣全班教學氛圍高漲。再通過受力示意圖解釋原理（如圖所示），這樣同學們永遠也不會忘記了。通過創(chuàng)設有趣的教學情境，通過學生的積極參與和討論，轉而導入到當前的學習目標上。

2.3 教學設計以學生為主體，駐中國體現(xiàn)本土化

翻轉課堂教學設計以學生為中心，綜合學生的理解能力和學習能力設計相應的教學方案。教師是課堂活動的組織者和設計者，在實驗中順應學生的個性化發(fā)展，為學生充分地提供自主學習的環(huán)境。同時實驗的設計應該更加貼近學生的日常生活，讓學生能夠以親身體驗為出發(fā)點更好的參與到實驗中，產(chǎn)生進行實驗的興趣和欲望。

核心素養(yǎng)下的翻轉課堂教學模式是一種有利于學生的學習效果的教學方式。學生自主學習不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作為一名教師，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，結合相應的教學內(nèi)容設計符合學生個性發(fā)展的實驗設計，讓學生能夠通過自己的能力不斷拓展知識體系。

參考文獻：

[1] 娜日蘇.高中物理實驗教學中翻轉課堂模式的應用研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷），2018.

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學）