王生平

摘 要：文言文歷來都是中學(xué)語文教學(xué)的重難點之一，在教學(xué)中如果合理地運用參與式教學(xué)方式，不僅可以增強文言文教學(xué)的趣味性，而且也會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);參與式;方法

文言文是語文教學(xué)的重要組成部分之一，然而長期以來文言文的教與學(xué)又是令老師和學(xué)生們頭疼的問題：投入多收效微為教者所共識，儲備少畏懼深是學(xué)者之心聲。教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，結(jié)果是費工費力卻收效甚微。中學(xué)校園里曾流傳過一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。我想，學(xué)生將怕學(xué)文言文列在第一位，“談文言而色變”，一方面是由于其文言文功底薄弱，另一方面則是缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，我覺得要提高學(xué)生解讀文言文的能力，就應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不斷地摸索，在文言文參與式教學(xué)中，我做了以下幾點嘗試。

一、小組競賽闖關(guān)法。

此法適用于文言文字詞的積累與運用。以教學(xué)《燭之武退秦師》為例，先讓班上學(xué)生自主分成8個小組，每組5-6人，各小組通過自主學(xué)習(xí)做好準備工作，然后將事先制作好的競賽題目通過幻燈片形式呈現(xiàn)出來，這些題目包括文中所涉及到字音、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言句式等常識，根據(jù)難易程度，我將它們分別歸類到不同分值的題號下，并設(shè)置了四道關(guān)卡。最后，在各小組闖關(guān)完畢后，根據(jù)最終所得分值的高低排名，對得分最高的小組進行獎勵，并頒發(fā)一座獎杯，但這座獎杯只能是暫時保管，如果下一次的競賽失利，則由小組長當(dāng)面交給獲勝的一方;而對得分偏低的小組“責(zé)令”他們及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，爭取在下次競賽中有所突破。這樣的競賽活動離不開小組內(nèi)的討論交流與合作探討，學(xué)生們在小組內(nèi)的不斷質(zhì)疑、釋疑過程也于無形中促使他們更深刻地理解、積累了文言文常識，學(xué)習(xí)的興趣自然就來了。

二、互動五步探究法。

此法適用于課文的翻譯和內(nèi)容的理解。以教學(xué)《師說》為例，主要采取小組互動學(xué)習(xí)，先后設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)——書聲瑯瑯（朗讀感知）——積累常識——疏通文意（難句求助、見招拆招）——分析課文”等五個環(huán)節(jié)，故稱“互動五步探究法”。具體操作如下：

（一）、互動第一步：激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

注意指導(dǎo)：

1.搜集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，正確對待輔導(dǎo)書，避免不動腦筋、全盤接受的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準備。

（二）、互動第二步：朗讀訓(xùn)練，感知文章

培養(yǎng)語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發(fā)音準確，把握感情基調(diào)。

（三）、互動第三步：積累常識

1.小組內(nèi)相互討論，將自己的疑難問題提出，小組內(nèi)不能解決時求教于其他小組同學(xué)。

2.歸納并整理。（幻燈片展示）

（四）、互動第三步：齊心協(xié)力，疏通文意

這一環(huán)節(jié)，我又循序漸進地設(shè)計了三個步驟：

步驟1——疏通文意

根據(jù)所學(xué)知識及課后注釋，小組內(nèi)自行翻譯，若有不能解決的難句可留下來，向其他小組求助。

步驟2——難句求助

各小組將本組內(nèi)討論時不能解決的詞語或句子提出來，尋求其他小組的幫助。其他小組若能解答即可當(dāng)場解決，若全班都無法解答時，教師明確。

步驟3——見招拆招

各小組進行競賽。如第一組開始讀課文的某一段或某幾句，讀完之后，可任意點其他小組內(nèi)任何成員來翻譯，教師或其他小組同學(xué)可隨時糾正。

通過這種方式檢查合作探究學(xué)習(xí)的效果，同時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。老師通過解決學(xué)生共性疑難，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)準確掌握。在解答問題過程中老師要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握規(guī)律，老師交給解決問題的技巧。該補充的補充，該示范的示范，該點撥的點撥，該歸總的歸總。

（五）、互動第五步：探究研討，把握主旨

即提出問題——解決問題。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些相關(guān)問題，由淺入深，學(xué)生在小組內(nèi)探討交流后可以解決這些問題。

三、改編劇本表演法。

以學(xué)習(xí)小組為單位，把文章中對話內(nèi)容多，人物個性突出，故事性強的篇目讓學(xué)生親自改編，課堂上親自演出。如《石壕吏》和《唐雎不辱使命》的教學(xué)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己所看過的古裝劇，自己編寫劇本，安排故事情節(jié)、人物，準備道具等，這既調(diào)節(jié)了學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，又收到了良好的效果——對課文更加熟悉。每組學(xué)生從改編劇本，背臺詞，準備道具都積極投入，表演雖不是很專業(yè)卻也認真，在身心愉悅的情況下，不僅獲得了表演的成就感，學(xué)習(xí)興趣也加強了。

以上幾點是我在教學(xué)中做的一些嘗試，在教學(xué)時課堂氣氛比較活躍，較大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我想只有讓他們喜歡文言文，走近文言文，理解文言文，才能真正深入挖掘文章蘊含的文化特色和時代精神，才能有效地拓展延伸文章的內(nèi)涵。

總之，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識和寫作知識，領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。所以，對文言文的教學(xué)我們還需要不斷地鉆研教材，不斷地探尋各種教學(xué)方式與方法，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)化，在教師這個“主導(dǎo)”的引領(lǐng)下，讓學(xué)生真正動起來，把學(xué)生變成文言文學(xué)習(xí)的“樂知者”，讓他們能夠真正領(lǐng)悟古代文化的精髓。