楊揚

摘要：隨著我國對外開放水平的不斷提高，國際合作辦學模式的應(yīng)用越來越廣泛。在國際合作辦學模式下，學生之間的差異十分顯著，而通過對學生進行分層管理，落實教育培養(yǎng)目標，則成為許多學校推進國際合作辦學的重要思路。本文從國際合作辦學模式下學生管理實際情況出發(fā)，分析學生分層教育管理的實踐意義，并探究相應(yīng)的實踐路徑，以期對推進國際合作辦學模式下人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國際合作辦學;學生分層;教育管理;實踐路徑

引言

在經(jīng)濟全球化背景下，我國的對外交流不斷深入，而國際合作辦學模式也應(yīng)運而生。開展國際合作辦學模式，有利于學校積極引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并結(jié)合國際化發(fā)展需要培養(yǎng)人才，以提升人才的核心競爭力。但是，在國際合作辦學模式下，學生之間的差異十分顯著，如學生的語言方向、專業(yè)方向、學生等級存在明顯的不同。這些差異對統(tǒng)一化教學提出了挑戰(zhàn)，因此，正視學生差異，劃分學生層次，構(gòu)建差異化的教育管理策略，則是促進學生個性化發(fā)展，提升國際合作辦學水平的必然要求。

一、國際合作辦學模式下學生分層教育管理的實踐意義

分層教育管理就是根據(jù)學生的知識水平、能力水平和潛力傾向的差異，將學生構(gòu)建成水平相近的群體并區(qū)別對待，以落實差異化的教育管理目標的一種思想方法。國際合作辦學模式下開展學生分層教育管理，有利于降低學生差異造成的影響，提升教育管理措施的實踐效果。例如學?？梢愿鶕?jù)英語、日語、韓語等不同的語言方向，設(shè)計學生層次，針對學生的學習過程引導(dǎo)學生參與差異化任務(wù)探究，促使學生在更加積極的氛圍中，獲得自我發(fā)展空間，從而落實相應(yīng)的教育管理目標。

二、國際合作辦學模式下學生分層教育管理的實踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育管理理念，構(gòu)建全員參與的教育環(huán)境

在國際合作辦學模式下，學生分層教育管理工作的開展不僅僅是教育部門或者課程組的任務(wù)，它需要學校教育管理各部門、各環(huán)節(jié)共同參與?；诖耍瑢W校在教育管理中，應(yīng)樹立全員參與的思想理念，引導(dǎo)學生所在的學院，各個專業(yè)課程所在的學院以及教育管理部門的共同協(xié)作。與此同時，調(diào)動教師參與課程探究的積極性，引導(dǎo)學生以教育主體的身份融入到分層教育管理中來，通過教與學的互動，滲透分層教育管理理念，形成全員參與的教育管理環(huán)境。

（二）立足學生主體，合理劃分學生層次

學生是分層教育管理的主體，學校應(yīng)圍繞學生的發(fā)展方向，設(shè)計分層標準，制定分層辦法，進而完成對學生的科學分層，為后續(xù)的教育管理工作做好準備。在國際合作辦學模式種，學生語言的差異比較顯著，學校應(yīng)將語言方向納入到分層標準之中，為學生未來出國深造打好基礎(chǔ);電影制作，表演，產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)對學生專業(yè)素養(yǎng)的要求各不相同，且學生的專業(yè)能力也有所差異，因此，學校應(yīng)結(jié)合專業(yè)建構(gòu)，實現(xiàn)對學生的合理分層;此外，學校還可以根據(jù)預(yù)科生，專科生，本科生的差異性劃分層次，實現(xiàn)對不同等級學生的差異化管理，制定層次化的教育管理方案。

（三）根據(jù)國際合作辦學要求，制定教育培養(yǎng)計劃

在完成學生分層后，學校應(yīng)根據(jù)國際合作辦學要求，制定科學合理的教育培養(yǎng)計劃，完善課程體系，探索教育實踐方案，優(yōu)化教師隊伍，為各個層次學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。學校應(yīng)根據(jù)國家關(guān)于國際合作辦學的指導(dǎo)性意見，制定科學且實際的人才教育方案;優(yōu)化各專業(yè)、各層次學生的課程內(nèi)容，通過與國外學校之間的交流，吸收其中的先進內(nèi)容，切實結(jié)合學生的發(fā)展方向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證人才教育培養(yǎng)與國際接軌;強調(diào)校企合作，注重各層次學生的實踐素養(yǎng)發(fā)展，尤其是在學生語言能力發(fā)展過程中，強調(diào)實踐教育，提升學生的語言素養(yǎng);吸引外籍教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，落實國家人才培養(yǎng)計劃。

（四）注重動態(tài)教育管理，構(gòu)建人性化的教育管理模式

層次化教育管理的一大優(yōu)勢就是能夠結(jié)合學生的發(fā)展過程，實現(xiàn)各層次之間的流動。在國際合作辦學模式下，學校應(yīng)強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此，針對學生的發(fā)展特點構(gòu)建動態(tài)管理模式，例如針對學生語言能力的發(fā)展過程調(diào)整不同層次之間的升降，對于語言素養(yǎng)不斷提升的學生給予獎勵，對語言素養(yǎng)存在“短板”的學生進行激勵，促使學生在動態(tài)管理中強化發(fā)展動力。此外，學校還應(yīng)搭建人性化管理平臺，通過完善制度規(guī)范，引入信息技術(shù)等手段，營造人性化的管理氛圍，引導(dǎo)學生在教育管理過程中逐漸完成知識、情感等層面的過渡，為學生融入國際化競爭環(huán)境提供參考。

（五）設(shè)計靈活的考核方法，完善教育管理評價體系

基于學生層次化教育管理構(gòu)建的考核體系，應(yīng)該更加靈活，且能夠體驗學生的發(fā)展過程。在國際合作辦學模式下，學校探究不同層次學生的發(fā)展情況，并打破以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，引入過程性評價方法，全面呈現(xiàn)學生不同階段的發(fā)展情況，并以此作為學生評獎評優(yōu)，以及推薦就業(yè)的依據(jù)，進而體現(xiàn)評價的教育激勵作用，促使學生在評價中不斷提升自我，提升參與國際競爭的核心能力。

結(jié)束語

總之，在國際合作辦學模式下，學生分層有利于落實差異化的教育管理目標，提升學生的核心競爭能力。在教育管理實踐中，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認識，做好學生層次的劃分，制定教育培養(yǎng)計劃，優(yōu)化管理模式與評價方式，促進學生層次化發(fā)展，提升國際合作辦學水平。

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課題項目：四川傳媒學院2019-2020年校級教改項目《國際合作辦學模式下的高校學生思想政治教育研究》研究成果，課題立項號 2019JG063。