劉耀仁

摘要：識(shí)字是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的前提和保證，是語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)工作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此新課改將識(shí)字教學(xué)提上了日程，做出了明確的規(guī)定：增加識(shí)字量，做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，為閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)大綱的指引下，師生有了前進(jìn)的方向，也為本文即提供了探究的話題——如何才能做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);一年級(jí)課程;教學(xué)方法

新時(shí)期，新氣象，要想做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作需要教師打破舊理念、舊模式的束縛，把握情感識(shí)字理念，以生為本，將學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字過(guò)程與方法，養(yǎng)成學(xué)生識(shí)字良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的效率與質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作正常發(fā)展。具體如下所示：

一、綜合運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興致

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力與隱藏的潛力。識(shí)字本身枯燥、乏味，如果教師不能使用新穎、趣味、多樣的教學(xué)手段，增加教學(xué)的趣味性，將會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，降低識(shí)字教學(xué)的效率?；诖耍P者提出了自己的教學(xué)建議：教師要跟上時(shí)代發(fā)展，更新理念，創(chuàng)新教法，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提升教學(xué)效率。

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者提前準(zhǔn)備了一些與口耳目相關(guān)聯(lián)的、生動(dòng)有趣的小故事，集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心態(tài)，將其引導(dǎo)到識(shí)字課堂中。學(xué)到《雪地里的小畫(huà)家》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，一邊讀各種小動(dòng)物的名字，一邊在多媒體屏幕上展示它們的“畫(huà)作”，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。按著這種方法，筆者還教授了學(xué)生“竹”“牙”“馬”“用”“幾”等生字的書(shū)寫(xiě)順序，完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師或者借助課前小故事或發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，總而言之使用了新穎的教學(xué)手段，給同學(xué)們帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了其識(shí)字的興致，值得肯定與學(xué)習(xí)。

二、把握學(xué)生識(shí)字規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門，接受正規(guī)的教育，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能全盤(pán)接受教師講授的語(yǔ)文知識(shí)，具體到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，就是識(shí)讀能力差，記憶水平低，復(fù)習(xí)效率不高等，直接影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍P者提出了自己的教學(xué)建議：教師要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)難度、縮短識(shí)字教學(xué)時(shí)間，以期在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，這時(shí)就需要教師耐住性子，分散教學(xué)難度，今天學(xué)幾個(gè)，明天學(xué)幾個(gè)，不再過(guò)于重視識(shí)字的數(shù)量而追求識(shí)字的質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀“青”“情”“清”“晴”“請(qǐng)”五個(gè)同音形似字是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將其分為三個(gè)課時(shí)教授，分散了教學(xué)的難度，延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間，避免讓學(xué)生產(chǎn)生新困惑，混淆生字。當(dāng)所有的生字都學(xué)習(xí)完畢后，筆者還會(huì)組織一場(chǎng)認(rèn)讀大會(huì)，檢驗(yàn)大家近期的學(xué)習(xí)成果，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師把握了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律并降低了教學(xué)的難度，延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間，分散了相似字、同音字識(shí)讀的難度，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

三、注重聯(lián)系日常生活，建立課堂內(nèi)外的橋梁

漢字來(lái)源于生活，也用于生活，因此將識(shí)字教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)既能凸顯學(xué)科教學(xué)實(shí)用性價(jià)值，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)生活。為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，建立起學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，或?qū)⑸顚?shí)例引進(jìn)語(yǔ)文課堂或者組織學(xué)生尋找教材文本中的生活中的影子，建構(gòu)課內(nèi)與課外的橋梁。

如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了趣味化小游戲強(qiáng)化學(xué)生的記憶，即筆者說(shuō)出某個(gè)生字，學(xué)生需要用這個(gè)生字詞造句，且句子要充滿生活化氣息。游戲本身就深受學(xué)生喜愛(ài)，且該游戲建立起了與生活的聯(lián)系，獲得了造句的來(lái)源，引起了學(xué)生的情感共鳴，提高了學(xué)生的課堂參與度。除了利用課堂時(shí)間，筆者還要求學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的好習(xí)慣，或從購(gòu)物袋上，或者路標(biāo)，公交站牌，亦或是某本雜志、某個(gè)繪本，甚至是日常生活的某句話上積累生字，學(xué)習(xí)生字，增加自身的積累。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將課堂教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，或讓學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際造句或要求學(xué)生善于觀察生活，能借助生活學(xué)習(xí)生字、積累生活，獲得自身的提升。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們進(jìn)行改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。為此，筆者結(jié)合實(shí)際的情況下提出了上述幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的能力。

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