摘要：通過分析可編程控制器課程的和各類線上教學(xué)平臺的特點，合理選擇教學(xué)平臺。將平臺的應(yīng)用根據(jù)課程建設(shè)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律分成三個層次，課程建設(shè)按步驟推進。根據(jù)新的教學(xué)研究成果，采用視頻或三維圖介紹元件結(jié)構(gòu)和實訓(xùn)過程，將線上的碎片式學(xué)習(xí)同線下的實踐結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺;混合式教學(xué);課程建設(shè)

引言

2020年初在世界范圍內(nèi)突然出現(xiàn)的COVID-19（Coronavirus Disease-2019）病毒傳染事件在人類的生活、工作領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。2020年1月26日，教育部要求各地學(xué)校在2020年寒假之后推遲開學(xué)時間并倡議利用網(wǎng)絡(luò)開展“停課不停學(xué)”活動。于是，在教育主管部門、學(xué)校推行的線上線下混合式教學(xué)改革以前所未有的力度展現(xiàn)在所有教師的面前。

在職業(yè)院校的教學(xué)改革過程中，推行多種層次的精品課程建設(shè)發(fā)展成為共享精品課建設(shè)，使用信息化手段同步增加教學(xué)效果和評價能力。疫情的蔓延，突顯了信息化教學(xué)手段中的網(wǎng)絡(luò)直播和翻轉(zhuǎn)課堂、評價等功能。

疫情突然，教師使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動方式也多種多樣、平臺數(shù)目眾多，采用什么方式、什么平臺的爭議如同“百家爭鳴”。

通過精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，形成根據(jù)學(xué)習(xí)方式分類有直播課堂、點播教學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、空中課堂、線上輔導(dǎo)答疑四種[1]，按實現(xiàn)有MOOC（Massive Open Online Course，音譯“慕課”）、SPOC（Small Private Online Course）等課程建設(shè)途徑[2]。MOOC和SPOC應(yīng)用進度最快的課程是英語、思想政治及專業(yè)基礎(chǔ)等課程，甚至體育教學(xué)活動中皆使用了其線上評價功能[3]。

職業(yè)教育專業(yè)課程的改革方向同本科教育、中小學(xué)教育不同，它是以項目或產(chǎn)品為載體、車間生產(chǎn)為場地、各類實訓(xùn)為實現(xiàn)方式，因此實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)難度變得更大。

1.教學(xué)平臺的選用

教學(xué)平臺根據(jù)開發(fā)者的不同，有很多種;根據(jù)應(yīng)用者的不同，也有很多種。山東省教育廳建議使用的的平臺就多達15種，包括：國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺、山東省職業(yè)教育精品資源共享課建設(shè)系統(tǒng)、愛課程、智慧職教、高等教育出版社Abook、中國職教MOOC頻道、超星爾雅、學(xué)銀在線、師培在線、智慧樹網(wǎng)等。

首先要考慮的是，很多平臺的使用需要支付一定的費用。疫情期間多數(shù)平臺免費開放，比如騰訊會議在疫情期開放至300人的會議上限，因此只在疫情期間使用，選擇的范圍很廣。因為線上線下的混合式教學(xué)改革已經(jīng)在深入開展，選擇學(xué)校購買服務(wù)的平臺是成本最低的方案。

其次要考慮的是否搭建適合自己的課程。有些平臺的資源只可以在線使用，有些平臺只提供了課程建設(shè)的框架，好一些的平臺則購買一些資源供課程建設(shè)者使用。

第三要考慮的是，選用平臺搭建課程的難易程度。搭建課程的資源有各類文檔（包含電子書）、視頻、圖片、圖像、動畫、題庫，還有包含上述不同資源的融合媒體。因為資源的不同，需要使用不同的硬件和軟件工具。平臺本身能夠提供的軟件工具越多、越強大，硬件的投入就會越低，教師使用的成本也會越低。另外，人的精力是有限的，教師的主要精力集中在專業(yè)水平的提升上，因此還需要考慮工具的通用性和學(xué)習(xí)復(fù)雜度。

第四要考慮的是，選擇使用的平臺構(gòu)建自己的課程能否參加當(dāng)?shù)鼗驀业木焚Y源共享課建設(shè)評選。

根據(jù)上面三個方面的分析，我們選用“超星泛亞”作為搭建PLC課程的平臺。

2.超星泛亞平臺的應(yīng)用層次

平臺的使用辦法，首先找到各平臺網(wǎng)站，從網(wǎng)站上下載教師建課、學(xué)生使用相關(guān)手冊或觀看進行平臺上的視頻，進行初步的課程建設(shè);其次參加線上和線下的各種培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)文獻，掌握線上線下混合式教學(xué)理論，研究精品共享課建設(shè)指標，形成自己獨特的知識和建設(shè)課程思想，利用現(xiàn)有手段進行課程建設(shè)的改進;第三，根據(jù)需要增加相關(guān)硬件設(shè)備和軟件工具的投入，掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，進行課程建設(shè)的進一步改進。根據(jù)建設(shè)、使用課程的步驟，把應(yīng)用層次分為三個等級。

（1）初級應(yīng)用。

初級應(yīng)用包括以下幾個方面：注冊登錄、建課（章節(jié)結(jié)構(gòu)，主要以上傳PPT或PDF文檔為主）、建立班級;指導(dǎo)學(xué)生注冊登錄、加入班級、參加互動教學(xué)（簽到、討論、通知、投票、問卷、測驗、搶答、選人、分組任務(wù)、作業(yè)等）;上課手段，如：同步課堂和速課（只能使用手機完成）、直播端進行直播、投屏、批改作業(yè)、成績統(tǒng)計等，注意，在課程活動中的直播同安裝的超星直播端不同，前者只能使用手機攝像頭進行直播，后者可以使用電腦的攝像頭并插入PPT等圖片進行直播。超星直播端有一個局限，直播時共享屏幕后，如果學(xué)生只有手機，那么共享的屏幕不能進行最大化，分享的屏幕太小不清晰，很多教師采用其它的平臺的分享屏幕方法來進行補充，比如：QQ分享屏幕或騰迅會議。

（2）中級應(yīng)用。

中級應(yīng)用有一個重點應(yīng)用，即視頻。視頻的制作有兩個方面，第一個方面從傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方法傳承過來的PPT講解時的錄屏，第二個是使用專門攝像工具攝像。這二者形成的視頻都要根據(jù)原始視頻的效果進行編輯，編輯軟件應(yīng)該細心選擇和學(xué)習(xí)，注意使用正版軟件。另外，還有其它方法，比如說使用手機架把手機固定起來，使用紙張代替黑板、簽字筆等替代粉筆，講課的過程錄成視頻。因為受平臺功能的影響，原始視頻占用空間大、需要轉(zhuǎn)碼后上傳到平臺。上傳的視頻可以進行各種設(shè)置，例如是否設(shè)置成任務(wù)點、是否允許拖拽進度等;另外還有其它的應(yīng)用，比如說適當(dāng)插入圖片、動畫，這些都需要大量的時間進行學(xué)習(xí)和制作，需要一定的藝術(shù)基礎(chǔ)。

（3）高級應(yīng)用。

在這個應(yīng)用層次，必須研究相關(guān)的教育廳或者教育部相關(guān)共享精品資源課的標準，同時深入研究混合式教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理論，系統(tǒng)地設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，同時提高各類文檔、視頻、動畫的制作質(zhì)量，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與資源質(zhì)量、數(shù)量完美地結(jié)合在一起;還需要邏輯地融于相關(guān)的思想政治課內(nèi)容。

3.PLC課程的混合式教學(xué)實踐

PLC課程同基礎(chǔ)課比較，實踐性比較強，因此完全采用線上教學(xué)不現(xiàn)實。選擇自動生產(chǎn)線作為實踐項目，其混合式教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是PLC控制系統(tǒng)輸入、輸出設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理介紹。為此使用視頻或者三維結(jié)構(gòu)圖來進行線上的介紹，需要大量攝像和編輯及動畫制作，并且進行碎片化處理;二是線上也使用視頻介紹操作過程，線下在實訓(xùn)室進行訓(xùn)練;三是互動和考核在線上進行，實踐考核成績輸入到平臺，利用平臺的統(tǒng)計功能統(tǒng)一處理。所有教學(xué)材料上傳到超星泛亞平臺，同時在平臺上體現(xiàn)了教學(xué)理念和過程。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下不分時間和場合進行學(xué)習(xí)，降低在實訓(xùn)室實訓(xùn)的時間，提高了設(shè)備的使用率。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背影下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究.中國電化教育[J].2020，398（3）

[2]苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學(xué)實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報.2020，42（1）

[3]趙安學(xué).基于微信平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)模式探討[J].電腦知識與技術(shù).2019，15（9）

作者簡介：叢國進（1969-），男，威海職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：單片機控制技術(shù)及教學(xué)改革。

（威海職業(yè)學(xué)院）