黃德寶

摘 要：作為高中階段的一門重要課程，語文為學(xué)生帶來了豐富多彩的知識。其中，閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取文學(xué)知識、提升語言理解能力的重要途徑。所以，在高中語文教學(xué)中，閱讀課堂教學(xué)工作十分重要。下面本文結(jié)合高中語文有關(guān)內(nèi)容，就如何優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)策略展開如下探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略;研究

前言：學(xué)生的思維在不斷變化，而教師也要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學(xué)方式，才能有效引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。因此，本文對高中語文閱讀課堂教學(xué)策略的優(yōu)化展開研究具有重要的意義，有助于提升閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，也有利于為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

一、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，興趣是他們的學(xué)習(xí)動力，如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，再好的教師也無法讓學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)。其中，教師可以結(jié)合一些生動有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望。至于有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以是圖片、音樂及影像內(nèi)容等。當(dāng)教師加入這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么在引入這些有趣內(nèi)容之前，教師需要認(rèn)真思考哪些教學(xué)素材能夠增加教學(xué)的趣味性。另外，也需要注意閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引用符合教學(xué)內(nèi)容的參考資料，這樣閱讀教學(xué)才更具針對性[1]。

以高中語文《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容為例，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀這類寫景類的散文內(nèi)容時(shí)，為了增加閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師可以上網(wǎng)收集一些關(guān)于秋天的圖片、影像內(nèi)容。然后，在正式上課時(shí)，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播給學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的感官認(rèn)識。然后，教師還需要結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將課文中的知識與圖片等教學(xué)資料進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而將文中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容。比如，在講解“秋院清晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”等畫面時(shí)，教師就可以出示相關(guān)的秋景圖片及視頻資料，以生動有趣的素材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將課文中描述的秋景與圖片進(jìn)行比對，從而讓學(xué)生更好地體會作者筆下故都的秋的“清”、“靜”以及“悲涼”。

二、對閱讀教學(xué)的提問方式進(jìn)行優(yōu)化，以刺激學(xué)生的探索欲望

高中生學(xué)習(xí)知識都有一定的動機(jī)，只有找到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能讓學(xué)生投入到語文閱讀課程的學(xué)習(xí)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以優(yōu)化提問的方式，結(jié)合有趣的教學(xué)問題來展開閱讀教學(xué)。但是，教師需要注意問題的提問方式，采取學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行提問。同時(shí)，給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索問題，這樣才能尋找出問題的答案。首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并帶領(lǐng)學(xué)生體會文章中的重點(diǎn)詞匯。然后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解之后，可以對學(xué)生提出有關(guān)的閱讀問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文章內(nèi)容。

以高中語文《赤壁賦》教學(xué)內(nèi)容為例，教師先上網(wǎng)收集一段關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的歷史故事以及影片，并在課堂上播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生大致了解赤壁故事內(nèi)容之后，教師可以利用循序漸進(jìn)的方式，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：課文內(nèi)容的第一段描寫了一幅什么樣的景色？第二段怎么描寫簫聲的？給人一種怎樣的感覺？第三段蘊(yùn)含了作者哪些悲傷情緒？然后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深入地思考和探究。在思考和探究過程中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的內(nèi)容，有利于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)課文中的知識。在學(xué)生回答完上述的問題之后，繼續(xù)向?qū)W生提問：該篇文章向我們闡述了什么道理？這時(shí)學(xué)生會再次返回課文中，并第一課文內(nèi)容進(jìn)行深入地閱讀[2]。

三、優(yōu)化閱讀課堂互動環(huán)節(jié)，以提升語文閱讀教學(xué)氣氛

互動環(huán)節(jié)是學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間展開交流的一種重要方式，也是活躍語文閱讀課堂氣氛，幫助學(xué)生獲取閱讀知識的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在開展高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要安排有效地課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意與他人交流，從而分享自己的閱讀想法，以提高課堂的學(xué)習(xí)和交流氣氛。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的知識點(diǎn)后，安排足夠的課堂互動時(shí)間，讓每位學(xué)生都能參與到課堂的交流和互動，從而營造積極向上的學(xué)習(xí)、探討氣氛。然后，教師可以利用一些鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開互動，以盡可能提升學(xué)生互動的信心。

以上述《赤壁賦》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的討論。學(xué)生討論完后，可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和意見。在表達(dá)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出來的想法進(jìn)行評論，以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在分析第三段客人的回答中，很多學(xué)生看不出其生悲的原因，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生幫助，并且提示一些關(guān)鍵詞，慢慢引導(dǎo)學(xué)生展開分析，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

四、對語文閱讀訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力

合理有效的閱讀訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀技能，還能增加學(xué)生的語感，對提高學(xué)生的閱讀水平起到很好的幫助作用。但是，由于語文閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，導(dǎo)致語文課堂閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容比較少。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，除了在課堂上安排相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容外，還可以通過作業(yè)的方式來安排課后閱讀訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。除此之外，還可以利用課余時(shí)間來組織閱讀訓(xùn)練活動，通過閱讀訓(xùn)練活動的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[3]。

以高中語《荷塘月色》、《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)完這些景物描寫等散文內(nèi)容之后，教師可以布置一些關(guān)于景物描寫的閱讀題目，以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識及內(nèi)容。比如，用自己的話概括文章內(nèi)容，又或者是找出課文中抒情的語句等。此外，教師還可以抽取每周學(xué)生比較空余的時(shí)間，組織相關(guān)的寫景訓(xùn)練活動，訓(xùn)練的內(nèi)容可以是仿寫寫景文章中的句子或者段落，從而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫景知識展開更為深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

綜上所述，由于學(xué)生的思維是不斷變化的，所以語文教師的閱讀教學(xué)方式也應(yīng)不斷優(yōu)化，才能滿足學(xué)生的多元化閱讀需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學(xué)工作，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志賢.高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].課程教育研究，2018，2（28）：28-28.

[2]張雙威.優(yōu)化高中語文閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效[J].教育，2016，5（12）：309-309.

[3]朱柳薪.高中語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的整合方法分析[J].讀書文摘，2017，11（17）：68-68.