陳冰

摘 要：歷史的學(xué)習(xí)是平時(shí)積累而成的，掌握知識(shí)的多少依靠的是平時(shí)對(duì)知識(shí)的獲取量。隨著年齡的增長以及知識(shí)的不斷積累，學(xué)生開始慢慢學(xué)會(huì)提出問題，尋求答案。這是由生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題意識(shí);課堂教學(xué);探究

引言：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的更改與完善，學(xué)生已經(jīng)作為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要注重改變教學(xué)方法以及教學(xué)途徑，讓每一名學(xué)生都能積極參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)每一名學(xué)生都要進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探索發(fā)展的能力。

一、“阻礙”學(xué)生提出問題的根源

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是處于被動(dòng)的一方。在課堂教學(xué)中教師按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，學(xué)生只需要將老師提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上不允許插話，也就沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。這樣會(huì)使得學(xué)生缺乏自主思考能力，完全跟著教師的思路來，思維無法得到拓展。

（二）問題缺乏邏輯性

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，提出的問題往往無法得到正確的回應(yīng)與解答。部分學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力較差，對(duì)于教師講授的知識(shí)無法更快的接受與理解，會(huì)提出水平較低的問題。教師對(duì)于這一部分學(xué)生提出的問題會(huì)采取忽略或模棱兩可的回答，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。學(xué)生提出問題后，無法得到教師的正確回應(yīng)，久而久之，會(huì)使得學(xué)生缺乏提出問題的信心與積極性，無法養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣，也無法真正融入到高中歷史的課堂中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

由于學(xué)生的思維極其容易受到教師的影響，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生做朋友。學(xué)生將老師當(dāng)成可以與他一同學(xué)習(xí)的朋友，而不再是敬畏的老師，可以使得學(xué)生放寬心態(tài)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方及時(shí)向老師提問，尋求幫助。教師應(yīng)該注重維護(hù)良好的師生關(guān)系，用寬容理解的心去對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生在每一次提出問題的過程中，都體現(xiàn)出了學(xué)生選擇信任老師以及表達(dá)自身積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，歷史教師應(yīng)該理解學(xué)生這種強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生付諸的情感。維護(hù)好民主，融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才可以使得每一名學(xué)生都可以大膽提問，發(fā)揮自己的想象力與思維能力，認(rèn)真積極的參與到歷史課堂中來。教師在維護(hù)好與學(xué)生良好的師生關(guān)系同時(shí)，應(yīng)該不斷在情感上激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成真正的問題意識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率以及歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）養(yǎng)成正確的問題意識(shí)

由于歷史是一門邏輯性極強(qiáng)的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)產(chǎn)生或大或小的問題。學(xué)生之所以沒有養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，是因?yàn)樗麄儧]有得到良好的啟發(fā)，不知道如何尋求解答。這邊要求歷史教師在講課過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造有利的提問題的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問提出來。在人民版必修一的五單元《新中國初期的外交》中，講述了新中國建立初期的外交政策，也提出了社會(huì)主義與資本主義兩大陣營的對(duì)峙特點(diǎn)。由于這些政策對(duì)于學(xué)生來說缺乏準(zhǔn)確的定義，學(xué)生可能無法理解社會(huì)主義國家與資本主義國家的關(guān)系。這就要求教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如，在“求同存異”方針提出后，“同”與“異”的含義是什么？面對(duì)美國重返亞太的大背景形式下，我們的國家應(yīng)該提出怎樣的應(yīng)對(duì)政策？作為高中生的我們應(yīng)該怎么做？在讓學(xué)生進(jìn)行解答問題的同時(shí)，也應(yīng)該要求他們學(xué)會(huì)如何提出問題，將問題題在正確的位置上，引發(fā)正確的思考，從而獲得解答。

（三）構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)問題意識(shí)的理論性

在高中生的學(xué)習(xí)生活中，通常會(huì)采取結(jié)構(gòu)框架的方法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。而歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生在對(duì)自己框架進(jìn)行構(gòu)造時(shí)，必須通過提出各種問題來進(jìn)行豐富。這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要掌握歷史基本的知識(shí)，掌握知識(shí)技能，進(jìn)行歸納總結(jié)。分析自己框架的不足之處，提出問題得到老師與同學(xué)的幫助，從而完善自身的歷史框架結(jié)構(gòu)。例如，人民版必修二專題一的第四課《中國古代的經(jīng)濟(jì)政策》中，國家提出了重農(nóng)抑商的政策。課本上給出的根本原因是受到自給自足的自然經(jīng)濟(jì)影響，根本目的是鞏固君主專制統(tǒng)治，而直接目的是維護(hù)國家的賦稅來源。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到重農(nóng)抑商政策的提出不單單是這幾個(gè)原因，這就要求學(xué)生及時(shí)向教師提出疑問，與同學(xué)們共同思考。實(shí)際上，重農(nóng)抑商政策的提出還應(yīng)該受到法家抑商思想的影響以及“重利輕義”觀念的影響。教師幫助學(xué)生填充重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)將自己的知識(shí)框架不斷完善。

三、總結(jié)

高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，主要依靠的是思維的邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)與思維能力是每一名高中歷史教師都應(yīng)該具備的能力。歷史教師應(yīng)該注重養(yǎng)成一個(gè)民主的，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得每一名學(xué)生都能積極參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，動(dòng)腦思考，作為歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，提出自己的問題，及時(shí)獲得解答。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的必備技能之一，如何將學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)的更加完善，是每一名高中歷史教師都應(yīng)該不斷探索的目標(biāo)。

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本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2019年度立項(xiàng)課題：“新形勢(shì)下高中歷史課堂樹立問題意識(shí)的策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-19053