胡藝凡

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，形成了新的社會風貌。高校青年教師作為長期培養(yǎng)社會建設(shè)者的重要教學力量，研究如何提升其教學效能感具有重要的理論意義與實踐價值。首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點進行梳理，在此基礎(chǔ)上分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校青年教師教學效能感的影響，最后從學校層面和個人層面雙重視角，提出了提升高校青年教師教學效能感的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校青年教師;教學效能感;提升策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在信息時代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)推動下，由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進、催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，即依托信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢與特點，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，進而創(chuàng)造新的發(fā)展機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應新時代的發(fā)展趨勢，從而形成社會不斷地向前發(fā)展的良好局面。通常認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有六大特征：一是跨界融合。二是創(chuàng)新驅(qū)動。三是重塑結(jié)構(gòu)。四是尊重人性。五是開放生態(tài)。六是連接一切[1]。

教師教學效能感是教師對自己完成教學任務(wù)、影響學生成就的信心，是教師對自身組織和推進課堂以實現(xiàn)預期目標能力的信念[2，3]。教師教學效能感是教師職業(yè)特征的敏感指標，可預測教師教學工作和學生學業(yè)成就，與教師職業(yè)滿意、幸福感顯著正相關(guān)，并對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在推動力[4，5]。研究如何提高高校青年教師教學效能感，不能脫離具體的時代背景，只有在正確認識時代特點，合理分析時代特征的基礎(chǔ)上，才能得出相對正確、合理的結(jié)論。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校青年教師教學效能感的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一方面提高了社會的整體信息化水平與互聯(lián)性，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代尊重人性，營造了一種以人為本的社會氛圍。此外，高校的青年教師經(jīng)歷過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的由無到有、由貧瘠到繁榮，這些都會對高校青年教師教學效能感產(chǎn)生不可忽視的影響。

（一）對教學模式產(chǎn)生影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的學習、工作、生活、娛樂的時間約束與空間約束得到極大程度的松弛，進而容易形成新的思維模式與行為舉動。具體到高校教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展催生了以網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC為代表的新型教學模式，豐富了教育模式的廣度，為新時期教育模式創(chuàng)新提供了新的方向。傳統(tǒng)的教學模式，主要為紙質(zhì)化、單項化，教育資源相對單調(diào)，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學感、甚至焦慮感，與此同時，教師在教學過程中相對容易產(chǎn)生困惑感與倦怠感[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高校青年教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，廣泛依托互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生個性化提供學習資源，針對性設(shè)計學習方式，差異化分配學習時間，實現(xiàn)教學的個性化和智能化。

（二）對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個螺旋式、漸進式的成長過程[7]。一方面，傳統(tǒng)的高校青年教師發(fā)展模式多為“單兵作戰(zhàn)”、“師徒式合作”，這些模式在面臨高校教學改革對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求時，往往難以達到預期效果，隨著時間增長，甚至會出現(xiàn)專業(yè)認同感不增反降的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，一是為高校青年教師提供了運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新和設(shè)計的選擇機會與實踐平臺。二是“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放生態(tài)，更容易引導高校青年教師跳出原有的小圈子，在交流、溝通、共同提高的過程中，增強教學自信心與專業(yè)認同感，進而提升其教學效能感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師教學效能感提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，提升高校青年教師教學效能感需要學校和自身雙方共同努力，形成合力。學校作為青年教師的工作平臺，對青年教師的個人成長起著重要的引導作用。作為教師自身而言，只有有主動作為的內(nèi)在動力，才能更高效地完成教學效能感的提升。

（一）學校層面

第一，提升創(chuàng)新性教學的組織與培訓力度，鼓勵青年教師積極參與教學改革創(chuàng)新的實踐活動，使其在任教初期明確努力方向，拓寬思維模式，縮短教學能力形成周期。

第二，構(gòu)建濃厚的集體效能提升氛圍，引導青年教師形成“集體作戰(zhàn)”的學習與進步思路，以點帶面，實現(xiàn)“個人促進集體，集體帶動個人”的良好局面。

第三，合理科學設(shè)置考核與激勵辦法。通過設(shè)置考核，向青年教師適當傳導壓力，在教學倦怠感出現(xiàn)苗頭時，將其消除溶解。通過合理設(shè)定激勵，激發(fā)青年教師主動提升教學效能的積極性，使其在教學工作中具有相對明確的短期目標，逐步釋放其教學潛力，進而提升其教學效能感。

（二）個人層面

第一，青年教師要堅定教育信念。教育信念是是青年教師在教學過程中形成的對教育事業(yè)價值的基本認識，是青年教師自我學習、自我發(fā)展的關(guān)鍵。只有具備堅定的教學信念，才能由內(nèi)而外、自發(fā)性地增強自身責任感與自豪感，積極有效、長期穩(wěn)定地開展教學活動。

第二，青年教師要與時俱進更新教學理念與方法，勇于探索，不畏懼暫時性的挫敗，在不斷學習實踐中積累經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“孤軍奮戰(zhàn)”式的教學理念，如學習運用MOOC、微課堂等具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鮮明特點的新教學手段。

第三，結(jié)合時代文化特點，提升溝通能力。青年教師相較于資深教師，與學生年紀相差較小，在代溝方面具有先天優(yōu)勢，通過運用合適的溝通技巧，在課堂上乃至課后生活中，相對容易融入到學生群體，進而起到較好的思維引導作用。通過思考觀察學生的認知水平以及接受特點，用相近的文化印記吸引、感染學生，與學生建立友好的“教”與“學”關(guān)系，營造良好的學習交流氛圍。一方面可以提高學生的學習效率，另一方面可以增強自身的教學認同感與自信心，進而促進青年教師教學效能感的提升。

參考文獻：

[1]崔丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（27）：105-106.

[2]G ibson S，Dembo M.Teacher Efficacy：A Construct Validation[J].Journal of Educational Psychology， 1984（76）：569-582.

[3]T schannen-Moran M，Hoy A W，Hoy K.Teacher efficacy：it’s meaning and measure[J].Review of Educational Research，1998（2）：202-248.

[4]辛濤，林崇德，申繼亮.教師教學監(jiān)控能力與其教育觀念的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1997（2）：36-40.

[5]屈衛(wèi)國.教師效能感與教學效果的關(guān)系[J].教育科學，1999（4）：42-44.

（湖北職業(yè)技術(shù)學院 湖北孝感 432000）