王蓉華

摘 要：整本書閱讀與研討能夠有效提升學生的思維品質(zhì)和鑒賞能力，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，陶冶崇高的精神和博大的情懷，使學生在正確思維觀念指導下綜合運用所學知識處理并解決復雜任務。本文闡述了整本書閱讀教學的必要性，并針對如何有效開展整本書閱讀教學與研討，談幾點淺顯的做法。

關(guān)鍵詞：語文;整本書閱讀;思維能力;創(chuàng)新能力

一、整本書閱讀與研討教學的必要性

很長一段時間里，語文閱讀教學一直被所謂的答題技巧和答題方法占據(jù)著，為了追求所謂的有用教學，語文閱讀教學被切割成幾個獨立的教學板塊。功利化的教育導致教師熱衷于講授解題技巧，學生熱衷于刷高考試題，甚至從高一年起就用高考試題訓練學生的思維。其實這樣做無異于舍本逐末，容易過早造成思維定勢，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。不僅學生獨立思考試能力與創(chuàng)新能力得不到更好的發(fā)展，同時也割裂了語文本身的教學美感，剝奪了學生感受美、體會美、欣賞美的權(quán)利。

新課標提出：整本書閱讀與研討是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程，是以實踐活動為主的學習方式，是綜合提高課文課堂教學有效性的重要途徑。訓練閱讀概括能力，豐富想象和聯(lián)想，提升思維品質(zhì)和鑒賞能力，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，正是在閱讀整本書的體驗中逐步構(gòu)建和完善的。（1）因此，“整本書閱讀與研討”被放在18個學習任務群之首，其重要性不言而喻。此外，教育部考試中心于不久前制定出臺了高考評價體系。其中“四層”中的“關(guān)鍵能力”要求培養(yǎng)包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達、文字寫作與創(chuàng)新等支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力。而整本書閱讀過程就是促進這些能力形成的過程。因此，整本書閱讀教學顯得尤其重要。

二、整本書閱讀與研討方法探究

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如何有效開展整本書閱讀與研討教學，下面談幾點淺顯的做法。

1.制定閱讀計劃，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀教學是在學生閱讀積累的基礎(chǔ)上建立起來的，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學，學生課外閱讀時間少已是普遍現(xiàn)象，這除了網(wǎng)絡時代各種信息紛至沓來浪費了學生的時間和精力外，跟缺乏有計劃開展閱讀活動，沒有形成良好的閱讀習慣有很大關(guān)系。因此，可以讓學生根據(jù)自己的個人實際，制訂讀書計劃，安排合適的讀書時間，每天進行至少20-30分鐘的閱讀，并在小程序上打卡匯報閱讀進程，督促自己在繁重的學業(yè)中抽出時間讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.做好閱讀指導，探索科學的閱讀方法

興趣是人們從事活動的動力，但是學生光靠興趣支撐，沒有正確有效的讀書方法，要想達到理想的效果，是不大可能的。因此，作為整本書閱讀教學的指導者，應該做好閱讀指導，向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。幫助學生探索科學的閱讀方法。在整本書教學開始的階段就制定出整本書閱讀的課程目標，指導學生從導讀、序章、目錄等內(nèi)容入手，從整體上了解書本內(nèi)容。接下來再根據(jù)要求，采用精讀，選讀，速度等方法，遵循“不動筆墨不讀書”原則，摘錄批注。根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。在閱讀的過程中思考，在思考的過程中閱讀，讀思相長，讀思與共，讀思相隨，使閱讀更精彩，更有效。

3.開展分享交流會，鼓勵個性化解讀

整本書閱讀教學開始后一段時間，就可以開展形式多樣的分享交流會?？僧嫵霰砀裾钩雒總€學生的閱讀進展，展示摘抄的讀書筆記，展示精彩的讀書批注;也可以讓學生填寫讀書卡，發(fā)表自己的一句話感受，利用QQ群舉行閱讀分享。在分享交流過程中，鼓勵學生進行個性化解讀，從不同角度，不同側(cè)面解讀作品，質(zhì)疑釋疑。適時引導學生對內(nèi)容進行梳理整合，結(jié)合自己的閱讀體驗，總結(jié)自己的閱讀心得。此外，可組建學生讀書沙龍，為開展文學導讀活動搭建平臺。每個月開展一次班級讀書交流活動，評選讀書之星，激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵大家閱讀的興趣，形成愛思考的好習慣。

4.調(diào)整閱讀策略，提升閱讀能力

以《紅樓夢》為例，像這樣內(nèi)容龐雜、人物眾多、線索繁復的作品，包羅萬象，氣象萬千，在閱讀過程中，可根據(jù)閱讀進度適時調(diào)整閱讀策略，提升學生的閱讀能力。比如對于《紅樓夢》80回之后的續(xù)寫，可謂仁者見仁，智者見智。教師可以針對小說作者的背景、寫作年代、對后世的影響，以及后人整理出來的常見的名言警句，不同人物對小說的評價等方面進行深入研討。在閱讀教學過程營造出有深度，有內(nèi)涵的閱讀課堂。側(cè)重將有益于當代學生的精神成長與語文素養(yǎng)的培育的內(nèi)容在此階段再進一步深化，激發(fā)學生的閱讀欲望與真切感受，引導他們在與經(jīng)典的對話中建構(gòu)自己的價值信念與精神坐標。

雖然，目前整本書閱讀教學還處在不斷摸索階段，但隨著高考評價體系的出臺與落實，整本書閱讀教學將在語文教學中占據(jù)越來越重要的位置。整本書閱讀能力的提升不可能一蹴而就，高中生面臨著較大的學習壓力，在閱讀中容易受到干擾。因此，教師要教給方法，講究效率，在提高學生的閱讀積極性和自主學習能力方面多下功夫，在促進學生的閱讀能力提升的同時，建立起屬于自己的價值觀和人生觀，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)，為未來的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準解讀》（2017年版）