黃芳芹

摘要：著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的重要思想，倡導(dǎo)要解放兒童的雙手，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)習(xí)，手腦并用，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，進(jìn)而用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，眾多教育工作者們愈發(fā)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性與現(xiàn)實(shí)意義。在本文中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，契合陶行知先生的“六大解放”思想，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)淺談了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;動(dòng)手

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此我們可以看出，動(dòng)手與學(xué)習(xí)這兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了維持課堂紀(jì)律或追求更快的教學(xué)進(jìn)度，常常忽視了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作這一重要內(nèi)容，致使學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。因此筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)將解放其雙手，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。

一、引入生活問(wèn)題，激活內(nèi)驅(qū)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生完成意義構(gòu)建的幫助者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境。因此筆者認(rèn)為，為了讓教學(xué)取得更加理想的效果，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件。通過(guò)引入生活問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其自在驅(qū)動(dòng)力，為動(dòng)手操作奠定良好的基礎(chǔ)。

比如筆者在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，筆者首先引入了生活中的問(wèn)題：“同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃各種各樣的小零食，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在零食包裝袋的背面，有一個(gè)營(yíng)養(yǎng)成分表，列出了每100克食品當(dāng)中脂肪、蛋白質(zhì)、碳水化合物等的含量，而這些含量大都是用百分?jǐn)?shù)表示的?！本o接著筆者拿出了事先準(zhǔn)備的威化餅干的包裝袋進(jìn)行展示，學(xué)生們可以明顯發(fā)現(xiàn)，在營(yíng)養(yǎng)成分表中脂肪的含量是最高的，達(dá)到了65%。于是筆者講到：“大家是否還知道生活中百分?jǐn)?shù)的其他身影呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提出了飲料瓶上的中獎(jiǎng)率是50%，我國(guó)人口占世界人口的22%等出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的情形。緊接著筆者提問(wèn)道：“那么大家知道這些百分?jǐn)?shù)是怎么得來(lái)的嗎？”學(xué)生們大都搖搖頭，筆者由此展開(kāi)了新課內(nèi)容的講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)引入生活中的問(wèn)題，成功創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化。同時(shí)，把生活題材引入到教學(xué)中來(lái)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的核心就在于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。新課標(biāo)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以給學(xué)生一個(gè)框架和方向，然后讓學(xué)生自由的展開(kāi)探究與學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的思維。

比如筆者在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在講完基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生們需要每4到6人自由結(jié)成一個(gè)小組，然后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容所學(xué)的知識(shí)，利用切割拼補(bǔ)等技巧，測(cè)量并計(jì)算出校園內(nèi)形狀如下圖所示的一塊綠地的面積。首先學(xué)生們需要對(duì)這個(gè)多邊形綠地的每一條邊長(zhǎng)及夾角的角度進(jìn)行測(cè)量，最終測(cè)量結(jié)果如下圖標(biāo)注所示。根據(jù)測(cè)量結(jié)果，每個(gè)小組都計(jì)算出了這塊綠地的面積，當(dāng)然計(jì)算方法不盡相同，例如有的小組將這一多邊形分成了兩個(gè)邊長(zhǎng)為3的等邊三角形與一個(gè)長(zhǎng)為8，寬為3的長(zhǎng)方形;有的小組將其分成了兩個(gè)等腰梯形;還有的小組則補(bǔ)全這個(gè)多邊形為一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用長(zhǎng)方形的面積減去四個(gè)小三角形的面積得到了最終的結(jié)果。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中自主探究，成功促進(jìn)學(xué)生們掌握了轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，能夠熟練使用各種方法去組合圖形的面積，取得了很好的教學(xué)效果。

三、抽象知識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)歸納

想要在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，取得最佳的教學(xué)效果，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)與歸納。筆者認(rèn)為，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)凸顯自身的引導(dǎo)作用，教師在學(xué)生完成動(dòng)手實(shí)踐后，應(yīng)當(dāng)善于以語(yǔ)言為中介，幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成自身的能力。

比如筆者在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的特征以及定義，緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脠A規(guī)做出一個(gè)圓。根據(jù)圓的定義再結(jié)合實(shí)踐操作，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，想要畫(huà)出一個(gè)圓必須首先取得圓心和半徑，而圓規(guī)的其中一端可以起到固定圓心的作用，帶有鉛筆的另一端則可以圍繞圓心作圓，兩端的距離恰好是圓的半徑。緊接著筆者讓學(xué)生們互相比較一下所作的圓，大小是否相同呢？學(xué)生們都搖搖頭，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“為什么大家畫(huà)的圓大小都不相同呢？圓的大小與什么有關(guān)呢？”學(xué)生開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，隨后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，調(diào)整圓規(guī)兩端的距離可以改變所作圓的大小，因此圓的大小應(yīng)該與半徑有關(guān)。最后筆者總結(jié)道：“沒(méi)錯(cuò)，圓的半徑越大，則面積越大，周長(zhǎng)越大;反之，則面積越小，周長(zhǎng)越小。”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者在學(xué)生動(dòng)手操作后引導(dǎo)他們抽象出了具體的知識(shí)規(guī)律，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。

四、調(diào)整操作步驟，學(xué)會(huì)反思

建構(gòu)主義理論中提到，教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省的互動(dòng)過(guò)程。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)并善于反思，在每次動(dòng)手操作活動(dòng)結(jié)束后，反思教學(xué)效果，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整操作步驟，從而使下次動(dòng)手操作活動(dòng)取得更佳的效果。

比如筆者在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)《折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)安排為：初步感知——?jiǎng)邮种谱鳌容^認(rèn)識(shí)——分析應(yīng)用，大體思路為：首先向?qū)W生們介紹基礎(chǔ)知識(shí)，然后放手讓他們進(jìn)行動(dòng)手操作，最后再進(jìn)行分析與總結(jié)。動(dòng)手操作的內(nèi)容主要是根據(jù)題目信息，自主選擇用條形統(tǒng)計(jì)圖或者是折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述。然而在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生們出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，大部分學(xué)生都非常迷茫，不知道到底應(yīng)當(dāng)用哪種統(tǒng)計(jì)圖，因而隨機(jī)選擇，導(dǎo)致操作效率很低。筆者反思發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)這兩種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中體會(huì)兩種的區(qū)別并學(xué)會(huì)選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的效果進(jìn)行反思，找到了教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的問(wèn)題，有助于今后更好的完善自我。

綜上所述，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)把握上述“引入生活問(wèn)題”“鼓勵(lì)自主探究”“抽象知識(shí)規(guī)律”“調(diào)整操作步驟”等要點(diǎn)，能夠成功構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的動(dòng)手學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。

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