王亞

摘要：小學低段孩子天性好動，喜歡問為什么，這個階段是小學教育的啟蒙階段，也是十分重要的一個階段。在這個階段，孩子開始學習系統(tǒng)化的理論知識，從幼兒園對外物的探知引申到對書本的認知，這就容易忽略對學生勞動技能的培養(yǎng)。本文論述了如何在教學中培養(yǎng)小學低段孩子的勞動技能，并提出了相應的策略，有助于孩子個性化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學;小學低段;勞動技能;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-216

雖然，現(xiàn)在我們小學階段開設(shè)了勞動技能的課程，但是很多課堂都沒有落到實處，還基于低年段學生的特點，對于這方面的指導也還沒有形成一套有效方法。那我們教師就應該從課堂教學出發(fā)，運用教學理論原理，采取相應策略，指導學生實踐，進而培養(yǎng)他們的勞動技能。

一、培養(yǎng)低段學生勞動技能的重要性：

新時代不同于以往，大多數(shù)家庭都是獨生子女，且大多數(shù)孩子生活在城市里，遠離了農(nóng)村生活。這使得孩子們的動手能力很差，特別對于低段孩子。所以，迫切要求培養(yǎng)小學低段孩子的勞動技能，其必要性反應在以下幾點：

（一）這有助于學生形成良好的個人習慣

低段的學生才從幼兒園過渡到小學，缺乏基本的勞動技能，這就需要教師在課堂教學中引導學生如何培養(yǎng)勞動技能。例如：學會收拾自己的課桌，擺放整齊文具盒書籍;學會掃地，拖地，擦桌子;學會自己整理書包;……。這些勞動技能，可以親身課堂示范，讓孩子慢慢學會自己動手操作，讓他們養(yǎng)成良好的個人習慣，成為孩子們學習之路上的加油器。

（二）這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

勞動往往與發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)新等詞語聯(lián)系起來，是因為創(chuàng)新創(chuàng)造都是從勞動當中得來的。這可以聯(lián)系我們平時的勞動技能課，科學課，體育課等，這些課程中就有許多需要學生們?nèi)邮謱嵺`的。特別是科學課，可以在動手做實驗的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。很多靈感都是源于對生活的探索，這需要孩子們自己動手去發(fā)現(xiàn)。

（三）促進學生的個性化發(fā)展

當今社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，對于學校的要求也越來越高。其中，對于小學學生來說，培養(yǎng)個性化已經(jīng)寫進課程中。每個學生，都是不同的個體，他們代表的也是自己的個性，彰顯著時代的魅力。要想百花齊放，就必須從低段抓起，培養(yǎng)孩子們的勞動技能，從勞動技能中才能更直白的展現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)教育的百花爭鳴。

二、小學低段勞動技能教學出現(xiàn)的問題

就從整體上來看，小學低段勞動技能教學有以下幾點問題：

（一）理論知識學習占主導，不被重視

從上小學開始，家長就開始給孩子報各種補習班，瘋狂學習書本知識。家里的所有的活都家長包辦，孩子只管讀書做題，這樣培育出來的孩子，缺乏獨立能力，高分低能。這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式應該得到改變。

（二）勞動模式比較單一，受環(huán)境限制

近年來，很多學校及家長，也比較重視勞動在孩子學習生活中的作用，讓孩子接觸一些勞動方面的教育。學校里，也開始重視勞動技能這一塊的培養(yǎng)。但是，這些勞動模式都比較單一，限制在傳統(tǒng)的做家務，學校搞大掃除里面，單一的固定的認定為勞動就是干活。

（三）教學課程不成體系，很零散

實踐也需要教學的支撐和引導，勞動技能也需要從課堂教學中汲取營養(yǎng)和動力。但現(xiàn)實是很多學校課程不成體系，不完整，而對于學生的勞動技能的培養(yǎng)也是零散的，不能形成一條完備的勞動技能課程體系。特別是低年段的小同學，更沒有自主意識。

三、從教學中培養(yǎng)小學低段學生的勞動技能策略

如何培養(yǎng)小學低段學生的勞動技能策略，我認為應該從以下幾個方面去探索：

（一）加強學科之間的聯(lián)系，進行整合聯(lián)動

勞動技能存在于每個學科中，這就需要把每個學科中的勞動技能點聯(lián)系起來，進行整合聯(lián)動。例如：美術(shù)課堂中需要孩子們利用廢品做一個小花籃，利用數(shù)學知識量裁，做好后可以用到科學課堂的植物發(fā)芽中，還可以寫到語文的小作文中。這些都可以在課堂中呈現(xiàn)給孩子，呈現(xiàn)現(xiàn)成的實物，教會孩子如何運用美感去動手做，相信這個過程也使孩子的信心增強了。

（二）根據(jù)小學低段學生的特點，設(shè)計相應的有效活動

因為低段學生年齡較小，對于事物認知也不完備，教師在教學中可以相應的設(shè)計一些符合他們身心的行之有效的活動。例如：搜集四季中的美好事物，讓孩子對于四季更加清楚的認知，春天收集一朵桃花，制成裝飾;夏季收集一片綠葉，制成書簽;秋天收集許多桂花，可以做成美食;冬天采集一瓶雪水，滋養(yǎng)植物……這些活動都比較適和學生的年齡和身心發(fā)展，讓孩子們?nèi)硇耐度氲絼趧蛹寄墚斨校瑥闹蝎@得相應的知識和能力。

（三）建立完備的教學評價機制，形成反饋

低段孩子在進行勞動技能的活動中可以形成小組互助模式，同個小組成員相互監(jiān)督，鼓勵完成?；顒油瓿珊?，在課堂中進行展示的時候，需要建立完備的評價機制，給學生相應的成果反饋，讓他們從中學到知識?？梢孕纬上到y(tǒng)化的教學評價機制，對于每一個環(huán)節(jié)設(shè)置分制，讓孩子們明白自己的活動是否到達要求。這樣才能形正向的發(fā)展模式，理論，實踐，反饋都統(tǒng)一在一條線上，使勞動技能真正發(fā)揮它應有的作用。

結(jié)束語

總之，勞動技能培養(yǎng)是小學生能力中必不可少的部分，應該從低段學生抓起，在教學中建立聯(lián)系，從而指導相應的活動，最終在評價中找到經(jīng)驗。作為一名教師，更是一名班主任，我更應該注重學生這方面的培養(yǎng)，讓他們從中獲得不一樣的體驗。

參考文獻

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