黃慧玲

摘要：近年來，社會向前進(jìn)步的速度日益加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度也出現(xiàn)跨越性的進(jìn)展，使得國家教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是對高中教學(xué)而言，班主任不僅需要保障高中生現(xiàn)階段的知識文化需求，還需要及時進(jìn)行班級管理，以確保高中生的思維意識能夠受到合理的引導(dǎo)。在實際的高中管理中，班主任不僅需要樹立自身良好的形象，還要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，以更加良好的狀態(tài)為高中生起到優(yōu)異的榜樣作用，進(jìn)而在以身作則的氛圍下不斷促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，使其能夠更加高效的投身于知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生;班主任;班級管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-139

高中階段的學(xué)生其頭腦智力以及趨于成熟，并且逐漸形成自身較為獨立的思維模式，但由于部分高中生由于自我意識較為強(qiáng)烈，對于諸多事情過多憑借自身的判斷，以至于在學(xué)習(xí)、生活中逐漸偏離正確的方向。這要求班主任在開展班級教育管理時更加需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，既要保障高中生能夠接受現(xiàn)階段的知識內(nèi)容，還要不斷激發(fā)高中生自身正確的思維意識。在進(jìn)行班級管理時，班主任還需要結(jié)合高中生的個性成長來進(jìn)行教導(dǎo)，使高中生可以積極主動的參與到班級管理當(dāng)中，從而促進(jìn)高中生正確思維意識的塑造以及良好品格品質(zhì)的培育。

一、創(chuàng)新管理思維，改進(jìn)管理模式

伴隨著社會的進(jìn)步，高中教學(xué)模式改革也在如火如荼的進(jìn)行。在班級管理方面，諸多新式的管理方式更是層出不窮，班主任在此時也緊跟時代發(fā)展的潮流，不斷對傳統(tǒng)的班級管理模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展，高中階段的班級管理與初中、小學(xué)大不相同，高中作為九年義務(wù)教育和大學(xué)的承接時段，在此時高中生的學(xué)業(yè)壓力更加重大，他們不僅學(xué)習(xí)時間有限，且學(xué)習(xí)的科目與難度也大大增加，為了能夠在高考時有更加良好的發(fā)揮，高中生則必須要在有限的時間內(nèi)掌握無限多的知識。這也意味著班主任開展的班級管理應(yīng)具有較強(qiáng)的有效性與時效性。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任多以班會的形式開展，但對高中而言任何時間都是極其寶貴的，班主任開展班會更加容易導(dǎo)致不必要時間的浪費，因此班主任可以充分突出高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將整體的班級管理劃分為多個個體，可以利用課余時間對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、精神頹靡等多種學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使班級管理變得更具針對性。面對情況較為特殊的高中生時，班主任更加需要有耐心，并多以鼓勵的方式來降低高中生的消極情緒，使高中生能夠進(jìn)一步敞開心扉，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變管理模式的過程中實現(xiàn)有效性與時效性的提升。

二、提升溝通技巧，拉近師生距離

傳統(tǒng)課堂模式多以班主任講學(xué)生聽的方式進(jìn)行，班主任工作的重心過多放在課堂節(jié)奏把控上，高中生對于知識學(xué)習(xí)過程也過于被動，且高中生的課堂參與度極差，師生間的交流更是少得可憐。對此，班主任可以采用改變溝通方式進(jìn)行班級管理，并借此拉近師生間的距離。高中階段是學(xué)生成長的叛逆階段，在此時班主任單純使用傳統(tǒng)溝通方式只會引起高中生的消極情緒與抵觸心理，難以開展有效的溝通交流，對此，班主任則需要使用一些技巧性語言來降低高中生的戒備心理。如，在多數(shù)的高中班級中經(jīng)常會存在部分脾氣比較暴躁、不注意聽講而且上課喜歡搗亂的高中生，教師對其進(jìn)行管教非但難以起到效果，還容易被其以不合適的語言進(jìn)行反擊，面對這種高中生時，班主任可以通過觀察其日常表現(xiàn)的方式判斷影響其情緒、脾氣變化的因素并進(jìn)行相應(yīng)的語言引導(dǎo)，該類型的高中生往往對于一些瑣碎的事情比較在意，因此班主任則可以將此處作為切入點，首先贊同該高中生的觀點，使其能夠放低戒備心理，隨后則可以分析其所作行為的優(yōu)勢與弊端，在此時班主任不需要刻意對描述進(jìn)行放大，反而需要以平常心的預(yù)期進(jìn)行交流，使高中生能夠更加主動的體會班主任所表達(dá)的含義，當(dāng)其有所感悟后班主任才可以再次進(jìn)行引導(dǎo)并為其提供一定的解決措施。面對不同的高中生時班主任應(yīng)采用不同的手段，抓住不同學(xué)生的特點在采取合理的方式進(jìn)行溝通，才能夠在有效的溝通中拉近師生間的距離，并與學(xué)生真正成為朋友。

三、結(jié)合學(xué)生實際，促進(jìn)全面發(fā)展

班主任開展班級管理并非單純總結(jié)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、處理班級瑣碎事物，更重要的是引導(dǎo)高中生的心理狀況，使高中生能夠接受到更加良好、更有意義的心理健康教育，從而為其能夠塑造更加具體且符合當(dāng)今時代發(fā)展的正確思維意識。在進(jìn)行班級教育管理時，班主任應(yīng)將新課程改革“以人為本”的理念作為指導(dǎo)思想，應(yīng)將高中生放在首位以高中生為中心，制定教學(xué)策略時更要與高中生的個人情況相結(jié)合，切實保障高中生現(xiàn)階段的非理論知識需求能夠得到滿足。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與生活壓力本就繁重，班主任沒有及時進(jìn)行調(diào)節(jié)則易導(dǎo)致兩種壓力相互結(jié)合，甚至使高中生染患心理疾病，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)與身心健康。對此，班主任更加需要提升對班級管理及時性和有效性的重視程度，將班級教育由最初的“傳教授業(yè)解惑”向“調(diào)節(jié)（心態(tài)）釋放（壓力）改善（生理）”等多方面轉(zhuǎn)變，使高中生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時，自身也能夠得到良好的成長與發(fā)展。班主任是高中生最好的心理醫(yī)生，他以班級管理的方式對高中生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，既有利于改變其壓抑的精神狀況，還可以使高中生以更加良好的狀態(tài)投身到理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而在促進(jìn)高中生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，保障其身心的健康成長。

總而言之，高中階段的班級管理面臨的挑戰(zhàn)要更加嚴(yán)峻，班主任在開展是更急需要注重方式的有效性，為高中生帶來積極引導(dǎo)的同時，推動其身、心、精、智的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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