楊建萍

摘要：課前預習是一種有效提高小學生自主學習能力的重要方法，但是諸多教學老師并沒有真正重視小學語文課前預習，而是將課前預習當做一種形式，并沒有真正發(fā)揮教學助力作用。本文即是在對小學高年級語文課前預習存在的問題進行闡述的基礎(chǔ)上，從重視并貫徹課前預習、加強課前預習指導以及優(yōu)化課前預習教學設(shè)計三個角度出發(fā)，分別提出相應的小學語文課前預習解決對此，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高年級;小學語文;課前預習;問題;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-083

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學高年級語文教學模式已不再滿足當前教學發(fā)展的需要，重視小學語文課前預習教學逐漸深入人心。古語有云：“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文知識教學時，就要重視課前預習教學，以提高學生們的語文學習效果。但是，就當前的小學語文課前預習而言，還是存在諸多的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學高年級語文課前預習存在的問題以及對策進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、當下小學高年級語文課前預習存在的問題

（1）課前預習流于形式

課前預習是指在沒有老師監(jiān)督下，學生獨立完成知識學習，并在長期堅持下形成的一種學習習慣。但是在實際教學中，小學生高年級語文課前預習還是出現(xiàn)了相應的問題，比如課前預習流于形式，沒有得到有效的落實。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以知道，無論是教師還是學生在課前預習方面，投入的時間和精力都大打折扣，沒有全身心的進行這方面教學活動的開展。另外，學習參考書的出現(xiàn)也使得課前預習受到了一定的輕視，很多學生在進行知識學習時，就直接跳過課前預習的過程，而是直接進行了參考書的查閱。同時部分教師在教學過程中，只追求教學的結(jié)果，也加劇了這一現(xiàn)象，導致課前預習流于形式，沒有得到有效的落實。

（2）課前預習指導不足

教師作為學生學習的重要引導者，對于學生的語文知識學習具有重要的指導作用，因此加強課前預習的指導是非常重要的。但是現(xiàn)在小學學校在課前指導方面卻是明顯不足的，很多學生在進行課前知識預習時，不知道自身的具體預習任務，以及應該預習哪些內(nèi)容。教師在這方面也沒有進行相應的明確和指導，基本上就是讓學生在放學后自行對要學的內(nèi)容進行預習。在這種情況下，課前預習的開展就會受到很大的影響，無法充分發(fā)揮課前預習的效果，從而給學生在語文知識學習方面帶來不利的影響。

（3）課前預習缺乏有效的設(shè)計

良好的課前預習設(shè)計，可以充分保證課前預習的質(zhì)量，幫助學生更好地進行語文知識的學習。但現(xiàn)實中，現(xiàn)在很多小學語文老師在進行課前預習時，卻沒有進行合理的設(shè)計，其中具體表現(xiàn)就是課前預習內(nèi)容不完整，預習方式缺乏多樣性等。目前小學生在進行語文知識預習時，基本上都是對生字新詞進行認知，沒有進行相應的課外延展。教師在這方面也沒有進行導學案制定，這就導致了學生在預習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)困惑的情況。

二、小學高年級語文課前預習存在問題解決對策

（1）重視并貫徹課前預習

課前預習雖然在小學語文知識教學中的作用較為明顯，但是諸多教學老師以及學生并沒有真正將課前預習納入到小學語文知識的教育與學習當中。對此，教學老師就要采用一定的手段，一提高小學語文課前預習教學的作用和效果。具體而言，教學老師需要明確課前預習的重要性，并且明確要求學生課前預習，而不僅僅是隨口提一句。其次，教學老師在開展小學語文課前預習教學時，其還要注重學生們的語文預習效果。在學生完成課前預習教學之后，教學老師還要在次日課堂對學生們的課前預習效果進行檢查，從而明確學生們的語文預習實際情況，從而明確學生們的預習效果，并且也為課堂教學工作的開展提供方向。

（2）加強課前預習指導

多數(shù)小學生在課前預習方面的表現(xiàn)不佳，主要原因之一便是不知道應該怎么樣進行課前預習。很多小學生簡單的認識課前預習就是把課文讀一遍，了解次日教學文章的大概內(nèi)容，這種認識其實也并不算錯，但是并不精準，或者說并沒有講課前預習的實質(zhì)性作用真正發(fā)揮出來。對此，教學老師就要做好課前預習指導工作，要讓學生能夠明白究竟應該如何做好課前預習工作，如何有效開展課前預習教學等。通過這種課前有效預習的方式，能夠很好地促進和提高小學生的預習方式，使得小學生能夠明確自己應當如何預習，這樣也才能將課前預習與課堂教學工作相融合，進而提高課堂教學效率。

（3）優(yōu)化課前預習教學設(shè)計

課前預習教學并不僅限于孤立的看書和學習，其同樣需要教學老師的多樣化預習設(shè)計，如此才能夠更好地保證學生們的課前預習效果。對此，教學老師既可以引導學生自主開展課前預習，同時又可以引導學生通過小組合作的方式開展課前預習，而且教學老師也可以通過微課教學的方式引導學生預習等，多樣化的課前預習方式不僅能夠進一步激發(fā)學生們的課前預習興趣，而且也能夠借此鍛煉和提高學生們的不同課前預習學習能力，進而保證學生們的課前預習學習效果。

總而言之，小學高年級課前預習教學并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件在短期就能夠見到成效的事情，教學老師需要循循善誘，加強課前預習引導，逐步培養(yǎng)小學生形成良好的課前預習習慣，進而助力小學生自主學習能力的形成，同時也能夠促進小學生語文知識學習能力的有效提高。

參考文獻

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