黃達(dá)蘇

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，基于語(yǔ)法知識(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵部分——詞法與句法，提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議，以期改善當(dāng)前不太理想的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);詞法;句法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-082

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與新教材的實(shí)行，一掃之前語(yǔ)法淡化的困境，以補(bǔ)充的形式添加了語(yǔ)法專屬的知識(shí)模塊，內(nèi)容豐富且系統(tǒng)完整。但就實(shí)際情況來(lái)看，初中階段的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)仍存在著一些不容忽視的問題，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。

一、詞類教學(xué)策略

詞是句子中的僅高于字的可獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言單位，也是造句的基本單位。詞類知識(shí)是學(xué)生認(rèn)知和把握事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)，學(xué)好詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基本，更是理解不同語(yǔ)言、文學(xué)作品的關(guān)鍵。當(dāng)前新版初中語(yǔ)文教材中的詞類知識(shí)編排是根據(jù)語(yǔ)法功能來(lái)劃分的，主要包括實(shí)詞和虛詞，在此對(duì)其相關(guān)教學(xué)策略做簡(jiǎn)要闡述。

1、進(jìn)入語(yǔ)境

傳統(tǒng)的下定義式教學(xué)很難使學(xué)生透徹地理解詞匯，更不用說(shuō)提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以只有將詞匯放置在具體的情境和語(yǔ)境當(dāng)中，才能夠使教學(xué)落到實(shí)處。例如，在《說(shuō)和做》中，通過分析說(shuō)和做的詞性與作用，順勢(shì)引入到課文當(dāng)中，解決“聞一多先生是一個(gè)什么樣的人”的問題，同時(shí)也能夠使學(xué)生明白動(dòng)詞與連詞的意義和用法。在得出“聞一多先生既是一個(gè)充滿愛國(guó)熱情的詩(shī)人和學(xué)者，又是一個(gè)偉大的民族主義戰(zhàn)士”的答案后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“既是……又是……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法和內(nèi)在邏輯關(guān)系做梳理總結(jié)，達(dá)成進(jìn)入語(yǔ)境有效學(xué)習(xí)語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)。

2、辨析用法

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞的含義和用法很難分清，而落實(shí)到寫作過程中更是混亂使用，為此教師有必要徹底地幫助學(xué)生厘清其語(yǔ)法意義，搞清其連接結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“的”“地”和“得”三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，清楚這三個(gè)詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)于之后學(xué)習(xí)定中和狀中關(guān)系的偏正、補(bǔ)充短語(yǔ)有著關(guān)鍵作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》中，“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍之感，不斷地流著，流著，流向人的心底?！痹摼渲型瑫r(shí)出現(xiàn)了三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，教師可以讓學(xué)生將三個(gè)字換成橫線，再進(jìn)行填空，看自己能不能全部填對(duì)，基于學(xué)生的答卷，教師再進(jìn)行講解。首先，結(jié)合上下文，可以看出“這樣盛”是補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)詞“開”的補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志就是“得”。接著，“瀑布”“盤虬”“心底”都是語(yǔ)義表達(dá)中心，“紫色”“粗壯”“人”都是用來(lái)修飾限制中心語(yǔ)的，二者為偏正關(guān)系，所以用“的”。最后，“流”是動(dòng)詞，“不斷”是狀語(yǔ)，動(dòng)詞做中心，狀語(yǔ)修飾中心語(yǔ)，必須要用“地”。

二、短語(yǔ)教學(xué)策略

短語(yǔ)是意義上和語(yǔ)法上都能夠搭配且沒有句調(diào)的一組詞匯，是漢語(yǔ)的備用單位，它可以與詞匯一起組成無(wú)數(shù)個(gè)句子，但卻容易在語(yǔ)法教學(xué)中被忽略。短語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)法單位，其結(jié)構(gòu)與句子結(jié)構(gòu)一致，短語(yǔ)更是學(xué)好句法的基礎(chǔ)。

短語(yǔ)講授，僅靠隨文練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有定時(shí)、定量、系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生建立起相對(duì)完整的語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。所謂定時(shí)的深度學(xué)習(xí)，就是階段性的專項(xiàng)訓(xùn)練，便于分散知識(shí)的難點(diǎn)以及進(jìn)行整合。一方面，難點(diǎn)是學(xué)生難以掌握的知識(shí)，隨文語(yǔ)法教學(xué)雖然可以針對(duì)具體句子進(jìn)行深入地分析，但從整體來(lái)看，語(yǔ)法是多元素組成的一個(gè)系統(tǒng)，僅針對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行分析還是很難增進(jìn)學(xué)生對(duì)于句子本質(zhì)的理解。而且，初中語(yǔ)文教材在語(yǔ)法部分的設(shè)計(jì)相對(duì)比較分散，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要根據(jù)日常教學(xué)來(lái)進(jìn)行安排，這也意味著必須要對(duì)其做出整合，使之變成系統(tǒng)的知識(shí)體系。專項(xiàng)訓(xùn)練，一者便于對(duì)不同類型的短語(yǔ)做集中學(xué)習(xí)，二者便于強(qiáng)化重難點(diǎn)，區(qū)別異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化與系統(tǒng)化。

三、單句教學(xué)策略

句子是一個(gè)個(gè)具有句調(diào)，且能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的語(yǔ)言單位，從結(jié)構(gòu)上可以劃分出單句與復(fù)句兩種類型。

句法教學(xué)首先要讓學(xué)生能夠辨識(shí)出句子的成分，其次形成熟練摘取句子主干的能力。所謂句子的主干，指的是句子中除去“定狀補(bǔ)”剩下的部分，找出句子的主干就能夠看出其基本句型，并且可以發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)是否完整，句子成分的搭配是否得當(dāng)。當(dāng)一個(gè)句子出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論長(zhǎng)句還是短句，大多數(shù)情況下句子的主干，也就是“主謂賓”是必須要存在的，更不用說(shuō)“定狀補(bǔ)”等組成部分。其次，教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的思考和見解，尤其是在擴(kuò)寫文章等練習(xí)過程中，這樣可以將短語(yǔ)與句子進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生對(duì)于課文的理解概括能力以及對(duì)于句法的運(yùn)用能力。任何一種教學(xué)方法都需要教師在實(shí)踐中長(zhǎng)時(shí)間地積累和摸索，只有明確其優(yōu)點(diǎn)和不足之后才能夠在優(yōu)化調(diào)整的同時(shí)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用自如。

綜上所述，語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的組合法則。長(zhǎng)期以來(lái)，受多方面因素影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)注不夠，尤其受“淡化語(yǔ)法”的影響，教學(xué)常處于邊緣化、刪減化，相關(guān)研究也是鮮有問津。為此，本文希望以理論指導(dǎo)實(shí)踐，明確初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法的重要性，以期為廣大一線教師帶去一些啟發(fā)和思考。

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