吳紅琴

摘 要：物理一直以來都是讓高中生頭疼的學(xué)習(xí)科目，很多學(xué)生難以理解物理概念、定理，也有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生只知理論知識，也無法將物理知識實(shí)踐在生活中，因此制約了物理教學(xué)質(zhì)量的提升.物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于帶領(lǐng)物理教學(xué)走出困境，改變高中生的物理學(xué)習(xí)方式.基于此，本文從物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用入手，進(jìn)一步分析了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施，以供參考.

關(guān)鍵詞：高中物理;物理實(shí)驗(yàn);作用;優(yōu)化措施

物理本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，通過物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅可以凸顯出物理學(xué)科的本質(zhì)，也促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對于高中生的物理學(xué)習(xí)具有極大的幫助.但是，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果往往不如人意，因此需要教師找到物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的有效實(shí)施方法，以此促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升.

一、物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用

物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，有利于理論教學(xué).在以往的物理理論教學(xué)中，教師大多采用內(nèi)容講解、理論記憶以及習(xí)題訓(xùn)練的方式，這種教學(xué)方式讓學(xué)生對于物理理論知識的理解停留在表面，難以形成深刻的記憶.而物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織，有助于提高物理理論知識的具象化，幫助學(xué)生在物理理論知識學(xué)習(xí)中構(gòu)建出一個(gè)清晰的畫面，將理論與物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，提高學(xué)生對物理理論知識的理解與掌握程度.

其二，有助于理論的實(shí)踐應(yīng)用.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，為物理教學(xué)架起了理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，通過物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生了解到如何將物理理論知識運(yùn)用在實(shí)踐之中，在親歷的實(shí)驗(yàn)操作中鍛煉物理應(yīng)用能力.

其三，有助于增加物理教學(xué)趣味性.物理是一門邏輯性較強(qiáng)學(xué)科，若是在物理教學(xué)中采用單一化的講授式教學(xué)模式，會讓物理課堂變得枯燥、乏味，物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織會讓物理課堂變得充滿生命活力，讓高中生在有趣的物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使得高中物理課堂煥發(fā)出別樣精彩.

其四，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神.對于高中生來說，考取一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)固然重要，但是更重要的是未來的發(fā)展能力，物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織為學(xué)生提供了一個(gè)了解物理、創(chuàng)新物理的機(jī)會，讓高中生的物理學(xué)習(xí)走出單純記憶，學(xué)會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，樹立創(chuàng)新意識，從而成為一個(gè)敢于創(chuàng)新的人才.

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

為了激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的探索欲，在新課導(dǎo)入中教師應(yīng)設(shè)計(jì)新奇、有趣且與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相悖的實(shí)驗(yàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，利用物理實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.以“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入中可以選擇學(xué)生生活中常見的三種物體，如一枚一元硬幣、一根羽毛、一張紙片，選擇三個(gè)同學(xué)上臺，每人選擇一個(gè)物體，當(dāng)聽到教師口令時(shí)在同一高度同時(shí)釋放各自手中的物體，讓學(xué)生猜測“哪一個(gè)物體先落地？”、“試猜想物體下落的速度與哪些因素有關(guān)？”，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生都躍躍欲試，猜想的答案也各不相同，為了證實(shí)自己的猜想而在課堂學(xué)習(xí)中高度集中注意力，主動(dòng)思考為什么自己的猜想是正確或錯(cuò)誤的，在物理實(shí)驗(yàn)情境中全身心投入，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓原本生澀難懂的物理概念變得更加簡單、直觀，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律.

2.真正參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要堅(jiān)持以生為本的原則，發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的全程參與強(qiáng)化物理實(shí)踐能力，認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而樹立科學(xué)思維，鍛煉動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力.以“摩擦力”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生們隨手拿起課桌上的一本書，放置在桌面上，用手推動(dòng)書在桌面上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感受到摩擦力的存在阻止書向前運(yùn)動(dòng)，理解摩擦力的作用.在學(xué)生大致了解摩擦力的概念、影響因素以及作用之后，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組在課后找到生活中有關(guān)的摩擦力事件，并通過摩擦力實(shí)驗(yàn)材料的選取、過程的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探究、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，參與到物理實(shí)驗(yàn)的全過程，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作探究能力，在物理實(shí)驗(yàn)的全程參與中感受到物理科學(xué)的魅力，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法與步驟，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力.

3.利用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)簡單的、安全的實(shí)驗(yàn)可以在課堂中完成，但是也有一部分實(shí)驗(yàn)需要相對精密的儀器或者具有一定的危險(xiǎn)性，難以在課堂中實(shí)施，為了彌補(bǔ)部分物理實(shí)驗(yàn)無法親自展示的問題，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與價(jià)值，善于利用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，找到新技術(shù)與舊方法的有效契合點(diǎn)，以此助力物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新.如在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)只能通過肉眼的觀察以及擺球左右擺動(dòng)的高度是否對稱來大致判斷機(jī)械能守恒，這種判斷方式存在一定的實(shí)驗(yàn)誤差.為了解決這種問題，教師可以利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證擺球在下落過程中的機(jī)械能是否守恒，在DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中可以利用光電門將擺球下落過程中的任意一個(gè)點(diǎn)速度測量出來，根據(jù)公式E=EK+EP=mv2/2+mgh計(jì)算出各點(diǎn)機(jī)械能大小，以更加方便、直接的方式將現(xiàn)實(shí)中無法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，幫助教師攻克物理教學(xué)的難題.

4.構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師都存在“重結(jié)果輕過程”的傾向，在教學(xué)評價(jià)中以終結(jié)性評價(jià)為主要方式，評價(jià)方式過于單一，評價(jià)機(jī)制不健全，無法利用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.教學(xué)評價(jià)作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，需要教師予以足夠的重視，采用過程性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，通過教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、生評師等多元評價(jià)主體構(gòu)建的模式，改變原有的評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)藝術(shù)促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

總之，在新課改的背景下，高中物理教師應(yīng)認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)增加物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的比重，以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織促進(jìn)高中生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，樹立科學(xué)思維，鍛煉物理學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高中生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展.

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