劉秀娟

摘 要：大任務(wù)探究的教學(xué)方式，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，借助閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效，在突破中不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵字：大任務(wù)教學(xué);核心素養(yǎng);教師角色

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。王寧教授說：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)教學(xué)的特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)施中，教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下設(shè)計(jì)一個(gè)明確清晰的探究大任務(wù)，并通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論提高教學(xué)質(zhì)量。“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有具體意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵?！盵1]

首先，大任務(wù)探究學(xué)習(xí)的方式，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種較為有效的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文教學(xué)，由帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單文本到引領(lǐng)學(xué)習(xí)讀通一類文本，這種多元化、立體化的閱讀教學(xué)，使得課堂的教學(xué)形式出現(xiàn)了顛覆性的變化，由于案例的缺乏，教學(xué)在具體實(shí)踐中困難重重。“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’的關(guān)鍵詞之一是‘任務(wù)’，從‘學(xué)習(xí)內(nèi)容’到‘學(xué)習(xí)任務(wù)’，雖然只有一詞之差，卻是語文學(xué)習(xí)本體定位上從知識(shí)——文本向語言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志?！盵2]顯而易見，課堂上要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形散神不散，一直是我們語文課堂追求的最高境界，如果學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂能通過巧妙地設(shè)計(jì)，使得課堂始終有一個(gè)大任務(wù)貫穿，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單篇或多篇課文，會(huì)使得課堂目標(biāo)更集中，效率更高。

其次，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的不足。以往的單篇教學(xué)，教師往往從本篇文章的結(jié)構(gòu)思路、運(yùn)用的技巧、作者的情感態(tài)度等角度入手，經(jīng)典的文章用3到4個(gè)課時(shí)的時(shí)間處理，任何一篇文章的處理都是符合文本內(nèi)容、符合文體特征的，在教學(xué)處于知識(shí)主導(dǎo)的時(shí)代，這種“知識(shí)樹”的學(xué)習(xí)方式是無可非議的。但由于沒有從單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，不能站在課程的角度設(shè)計(jì)，教學(xué)中難免出現(xiàn)重復(fù)瑣碎、浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間的問題?！八槠膶W(xué)習(xí)，必然影響教學(xué)中局部與整體、課堂與課程關(guān)系的處理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主任務(wù)不突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容失之瑣碎。”[3]單篇教學(xué)往往是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，任務(wù)群的學(xué)習(xí)則超越了問題本身，對學(xué)生具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。任務(wù)群的學(xué)習(xí)，不再局限于課堂的小時(shí)空，語文學(xué)習(xí)的小課堂與大社會(huì)聯(lián)系起來，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，打破了課文局限和課堂局限，語文學(xué)習(xí)的天地變得廣闊，多樣化的課堂，我們必須積極應(yīng)對?，F(xiàn)在有的學(xué)者提出一種塊莖思維，所有可以觸及的東西都可生長，課堂上教師用一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的大任務(wù)作為這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)教學(xué)中遇到的的困難

首先，教師角色的重新定位。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要由教師引導(dǎo)完成，教師要站在整合的角度設(shè)計(jì)貫穿始終的大任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，達(dá)成任務(wù)群的單元目標(biāo)、核心素養(yǎng)。教師不再只是簡單的傳道受業(yè)解惑者，教師不再只是課堂的主導(dǎo)者，而是變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)過程中的組織者和合作者，以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。如若舍棄不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能對自己重新定位，仍然糾纏于每篇文章中的某個(gè)點(diǎn)，勢必在重復(fù)中，剝奪了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的教師在學(xué)理上的不足。傳統(tǒng)的按照教參講文本的方式，使得教師掌握的主要是知識(shí)本身。大任務(wù)探究的方式，對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，教師需要掌握更多的資源，才能設(shè)計(jì)更富挑戰(zhàn)性和有意義的大任務(wù)，才能幫助學(xué)生更好地在語言實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地積累語言文字，提高語文素養(yǎng)。大語文時(shí)代的到來，要求教師能夠發(fā)掘語言文字現(xiàn)象，并能加以梳理，上升為語理去解決同類問題。

再次，高考帶來的實(shí)施過程中的壓力。大任務(wù)探究的方式，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體性提高，而對于知識(shí)的關(guān)注較少，當(dāng)前的教育背景下，考試的分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，這種教學(xué)方式的改變，能否在教學(xué)過程中得到認(rèn)可，我們不能肯定地回答。但是，從全國卷的來看，試題正朝著學(xué)生素養(yǎng)的考察方向發(fā)展，只要我們不斷地嘗試，一定會(huì)得到解決。

三、小結(jié)

大任務(wù)探究通過具體化、情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐，定會(huì)發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體功能，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢的需要，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

[3]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）.