摘 要：孟德爾遺傳定律是同學們感覺困難的一塊內(nèi)容，很容易將同學們的分數(shù)拉開檔次，我的這節(jié)復習課以三個總問題為線索，以很多個小問題貫穿其中，既可提高學生的興趣，又使他們站在高的層面上認識孟德爾遺傳定律。

關鍵詞：巧用;問題串;遺傳定律

孟德爾遺傳定律對學生來說是比較困難的一塊內(nèi)容，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在高考中也極易將學生的分數(shù)拉開檔次。我在高三復習的過程中嘗試采用以問題為線索，通過一系列問題串層層遞近地讓學生討論回答，引導他們梳理知識間的關系構建思維導圖，提煉解決這類問題的辦法。經(jīng)過嘗試我發(fā)現(xiàn)學生解決這塊知識涉及問題的能力有了較大的提升。

一、總問題一：AaBb基因型的個體能產(chǎn)生幾種配子？

有的同學張嘴就來，能產(chǎn)生四種配子AB、Ab、aB、ab。有些同學略有所思之后回答說需要分情況。我追問他們?nèi)绾畏智闆r？學生回答說，兩對基因Aa和Bb，如果位于同一對同源染色體上和兩對基因分別位于不同對同源染色體上產(chǎn)生配子的結(jié)果是不一樣的。如果兩對基因位于同一對同源染色體上產(chǎn)生的配子應該是兩種。我繼續(xù)追問他們哪兩種？不少學生回答AB和ab，有些考慮全面的同學回答說不是，應該還有一種情況Ab和aB。我及時對學生的回答給予了肯定！同學們，解決生物學上的問題，有時候也要用到數(shù)學上的縝密思維，要分情況才能把問題解決的圓滿。

現(xiàn)在同學們是否明白解決孟德爾自由組合定律的題，題目中經(jīng)常會提到幾對基因獨立遺傳的含義了嗎？此時幾乎所有的同學都會意的看著我回答說：這幾對基因分別位于幾對同源染色體上，遵循孟德爾自由組合定律。在這種條件下AaBb基因型的個體產(chǎn)生的配子才是4種。同學們知道產(chǎn)生那四種配子？比值是多少？幾乎所有的同學很快回答AB：ab：Ab：aB=1：1：1：1。我繼續(xù)追問他們難道Aa、Bb這兩對基因位于同一對同源染色體產(chǎn)生的配子一定是兩種嗎？學生的積極性得到調(diào)動，他們大聲說不一定，也許在減數(shù)分裂四分體時期會發(fā)生交叉互換，也會產(chǎn)生四種配子，但比值應是二多二少，親本配子占的比例高些。重組配子占的比值會小些。

二、總問題二：AaBb基因型個體自交后代的表現(xiàn)型及比值是多少？

有了上一個問題的經(jīng)驗，學生這次回答問題考慮就比較全面了，他們先分了情況。第一種情況這兩對基因位于同一對同源染色體上，他們又分了兩小種情況：1.如果AB連鎖在一條染色體上，AaBb自交產(chǎn)生后代的表現(xiàn)型有兩種，雙顯性狀：雙隱性狀=3：1。2.A和b連鎖在一條染色體上，AaBb自交產(chǎn)生后代的表現(xiàn)型有三種，單顯性狀：雙顯性狀：另一種單顯性狀=1：2：1;第二種情況，2對等對等位基因分別位于2對同源染色體上，AaBb自交產(chǎn)生后代的表現(xiàn)型有4種，雙顯：單顯：另一單顯：雙隱=9：3：3：1。

我趁勝追擊又給他們拋出了一個問題，如果Aa、Bb這兩對基因分別位于不同對同源染色體上，AaBb及隱性的個體自交后代的表現(xiàn)型一定是9：3：3：1嗎？這節(jié)課上到這里，學生的思維已經(jīng)被強烈激活。他們小組交流歸納總結(jié)都想把問題答全。回答時他們大體分了這兩種情況：

1.兩對基因獨立遺傳，沒有相互作用，可怎么不出現(xiàn)9：3：3：1的比值呢？是因為出現(xiàn)了致死問題，致死又分成配子致死和個體致死。配子致死例如出現(xiàn)某一對基因顯性純合致死，那后代的比值就是6：3：2：1，如果兩對基因顯性純合配子都致死，那么后代的比值就是4：2：2：1，如果配子是某比例致死，那結(jié)果就更多樣了！個體致死，學生也提到某基因型個體全致死和一定比例致死的例子。同學們這種情況下比值會很多樣，所以做題時一定要認真審題。

2.兩對基因獨立遺傳，有相互作用，沒有出現(xiàn)9：3：3：1的比值。一類情況可能是兩對基因互作且顯性基因的促進作用是等效的且可累加，如皮膚的黑度就屬于這種情況，還有有些植物果實的重量，有些植物高度的題目中會涉及這種情況。就以膚色為例雙親基因型都是AaBb，它們的后代可出現(xiàn)最黑AABB：較黑（AaBB、AABb）：次黑（AaBb、AAbb、aaBB）：較白（Aabb、aaBb）：最白=1：4：6：4：1。另一類情況是這2對基因間相互作用，一對基因?qū)α硪粚蛴锌刂谱饔?、抑制作用等等作用，AaBb基因型個體自交產(chǎn)生后代的表現(xiàn)型可能是9：3：4;15：1;12：3：1;9：7;9：6：1;13：3等等。所以看到這樣的比值時同學們應該想到它是孟德爾的自由組合定律中9：3：3：1的變式。

同學們你們能概括出AaBb個體自交，后代出現(xiàn)9：3：3：1的條件嗎？同學們積極踴躍，很快就歸納出了以下幾條：

（1）所研究的每一對相對性狀只受一對等位基因控制且等位基因要完全顯性。

（2）不同類型的雌、雄配子都能發(fā)育良好，且受精的機會均等。

（3）所有后代都應處于比較一致的環(huán)境中，而且存活率相同

（4）供實驗的群體要足夠大，個體數(shù)量要足夠多。

三、總問題三，孟德爾遺傳定律如何驗證？

同學們學習了孟德爾遺傳定律，你們有很大的機會遇到一類題，如何驗證是否符合孟德爾遺傳定律？各小組的同學們爭先恐后進行歸納總結(jié)，他們歸納的驗證方法如下：

自交法：F1自交后代的性狀分離比為3：1，則符合基因的分離定律，由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制。

F1自交后代的性狀分離比為9： 3： 3： 1，則符合基因的自由組合定律，由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

測交法：F1測交后代的性狀比例為1：1，則符合基因的分離定律，由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制。

F1測交后代的性狀比例為1：1：1：1，則符合基因的自由組合定律，由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

花粉鑒定法：F1若有兩種花粉，比例為1：1，則符合分離定律;F1若有四種花粉，比例為1：1：1：1，則符合自由組合定律。

單倍體育種法：取F1花藥離體培養(yǎng)，用秋水仙素處理單倍體幼苗，若植株有兩種表現(xiàn)型，比例為1：1，則符合分離定律。

取F1花藥離體培養(yǎng)，用秋水仙素處理單倍體幼苗，若植株有四種表現(xiàn)型，比例為1：1：1：1，則符合自由組合定律。

作為老師的我此時內(nèi)心欣慰，因為我的學生對問題實質(zhì)的認識，和知識疏理的順暢，在我無形的以教師引導學生自主教學意識的影響下已有了很大提升！

課結(jié)束前我總結(jié)道：同學們你們今天是站在比較高的位置俯視孟德爾遺傳定律，我認為你們各個都成了個小出題專家了。我堅信你們以后再解決這類題時一定會腦中有方法冷靜處理之。實際上善于總結(jié)提煉是學習中特別好的方法，希望同學們多多去用，你會發(fā)現(xiàn)學習的提升真的快很多。

結(jié)束語：高中生物復習課中，教師應幫助引導學生盡快的融入學習內(nèi)化氛圍，基于生物的探索要點，鼓勵學生從不同的角度闡述自己的看法，傾聽學生們表述，給予學生更多的合作學習機會，促使學生的生物素養(yǎng)逐步提高。

作者簡介：時德紅，（1969.9-），女，漢族，安徽省五河縣，大學本科，中學高級教師，研究方向：中學生物教育教學。

參考文獻

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