摘 要：如何設(shè)計(jì)一門既符合教學(xué)邏輯又貼近生活應(yīng)用的課？為了解決這個(gè)問題，筆者借鑒陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，即做中學(xué)教育理論，同時(shí)基于任務(wù)探究式教學(xué)模式，自我效能感策略，在符合教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一堂《體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫魅力》理論與實(shí)踐相結(jié)合，“做中學(xué)”的課，設(shè)計(jì)一個(gè)“選修課程”的完整任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)據(jù)庫的魅力及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的流程，將知識點(diǎn)貫穿在整個(gè)任務(wù)中，做到教學(xué)做三合一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：教學(xué)做三合一;任務(wù)探究式教學(xué);自我效能感;教學(xué)邏輯

一、設(shè)計(jì)理念

信息技術(shù)課程改革已有幾年，任務(wù)探究式教學(xué)也已深得人心，可是有時(shí)候效果不是很明顯，筆者認(rèn)為是由于任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。鑒于這些不足，同時(shí)借鑒陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，設(shè)計(jì)出了本節(jié)課的教學(xué)案例。

任務(wù)探究式教學(xué)，任務(wù)只是引線，是貫穿知識點(diǎn)的引線，所以任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)的符合以下策略：1、設(shè)計(jì)得任務(wù)應(yīng)貼近生活，尤其是貼近學(xué)生的生活。讓他們有親近感。2、整堂課應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)完整的任務(wù)。大任務(wù)下再分解為小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)應(yīng)貫穿知識點(diǎn);3、每個(gè)小任務(wù)的出現(xiàn)應(yīng)有一定的順序，這個(gè)順序先后是以知識點(diǎn)為依據(jù)的。

本文以《體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的魅力》一堂課為例，設(shè)計(jì)一堂基于教學(xué)做三合一的任務(wù)探究式課堂?！墩J(rèn)識數(shù)據(jù)庫管理》是高中教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第七章第三節(jié)《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》中的內(nèi)容。由于高中生對于數(shù)據(jù)庫了解不多，所以本節(jié)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課，正適用于陶行知先生提出的“教學(xué)做”的教學(xué)理念。

二、任務(wù)探究式策略的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)思想

知識、能力與情感并重，充分運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，全面提高學(xué)生的的信息素養(yǎng)。

2.展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（以學(xué)生為主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1）為什么應(yīng)用數(shù)據(jù)庫來管理信息？（Why？）;2）什么是數(shù)據(jù)庫？（What？）;3）如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫？（How？）—重點(diǎn)

3.教學(xué)過程方面：

1.1信息資源管理的發(fā)展階段：

人工管理---計(jì)算機(jī)文件管理---數(shù)據(jù)庫管理

2.1為什么使用數(shù)據(jù)庫呢？

（1）布置任務(wù)，探究學(xué)習(xí)：

分別找三位學(xué)生到講臺，運(yùn)用Excel軟件打開桌面上的“學(xué)生選修課程信息表.Xls”文件，完成以下三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：假設(shè)你喜歡彭麗老師的課，那我們?nèi)绾握页雠睇惱蠋熼_設(shè)的課程？

（只用一個(gè)表就可以查，用已有的知識（Excel）查詢;有三種方法：觀察法、查找、篩選）

任務(wù)2：選修《宇宙與地球》這門課程的學(xué)生姓名？

（可以完成，但是要結(jié)合三個(gè)表的關(guān)系一一排查，為后面“表的關(guān)聯(lián)”做個(gè)鋪墊）

任務(wù)3：幫彭麗老師一個(gè)忙：統(tǒng)計(jì)出選修彭麗老師課程的學(xué)生學(xué)號和姓名？（難度加大，用Excel不易完成）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用已有知識經(jīng)驗(yàn)處理現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)，親身感受，知道數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題埋下伏筆。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，引入新的知識

組織學(xué)生討論，小結(jié)反思。發(fā)現(xiàn)用已有的知識并不能很好的解決此任務(wù)。

（3）體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的魅力

教師演示：在Access中打開“學(xué)生選修課程信息庫.mdb”查詢，完成任務(wù)二和三。

通過兩種方法的對比，讓學(xué)生感受到了數(shù)據(jù)庫管理信息的魅力，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣和對數(shù)據(jù)庫的向往，對數(shù)據(jù)庫有了初步的感性認(rèn)識，在此完成了新課的導(dǎo)入。

2.2什么是數(shù)據(jù)庫？

情境式引入：以現(xiàn)實(shí)家庭為例，講解什么是關(guān)系，在數(shù)據(jù)庫中如何建立關(guān)系

情境“爺爺一家”與“我的一家”通過“爸爸”這個(gè)共同的成員建立起聯(lián)系;而“我的一家”又通過“媽媽”這個(gè)共同的成員與“外婆一家”相關(guān)聯(lián)。這樣三個(gè)家庭存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

“課程信息表”與“課程選修信息表”通過共同的“課程編號”建立聯(lián)系，而“課程選修信息表”又通過共同的“學(xué)號”與“學(xué)生信息表”相關(guān)聯(lián)?！罢n程選修信息表”就像一座橋梁，把三個(gè)表緊緊地連在一起。

通過現(xiàn)實(shí)家庭之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解表的“關(guān)聯(lián)”，通過類比，學(xué)生很容易接受，理解數(shù)據(jù)庫中表之間的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表之間的關(guān)系，進(jìn)行類比，知識遷移，并升華到理性認(rèn)識。從而本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破。

任務(wù)2：統(tǒng)計(jì)”宇宙與地球”的選修學(xué)生名單

引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)：在學(xué)生理解了“表的關(guān)聯(lián)”基礎(chǔ)上，教師演示并分析用數(shù)據(jù)庫解決任務(wù)2的過程：統(tǒng)計(jì)”宇宙與地球”的選修學(xué)生名單。

根據(jù)表的“關(guān)聯(lián)”關(guān)系，可以先在“課程信息表”中找到它的“課程編號”，再到“課程選修信息表”中根據(jù)“課程編號”查找選修了該門課程的所有學(xué)生的學(xué)號，然后用“學(xué)號”到“學(xué)生信息表”查找具體的學(xué)生信息。學(xué)習(xí)新的操作技能，為下面利用表的關(guān)聯(lián)進(jìn)行信息的查詢和創(chuàng)建新的查詢表進(jìn)行信息的查詢作準(zhǔn)備。

2.3創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的步驟：

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫文件

利用excel學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的方法

新建數(shù)據(jù)二維表：

利用Excel學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生上臺演示如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)表？

并總結(jié)Access與Excel的區(qū)別：

引導(dǎo)學(xué)生打開Excel文件和數(shù)據(jù)庫文件。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)電子表格的知識，遷移認(rèn)識數(shù)據(jù)庫的構(gòu)成：“表”、“記錄”、“字段”。

這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三.課堂效果評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)反思

1）學(xué)生自我評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，生做幾道有關(guān)photoshop的選擇題，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。查看一下自己有沒有在完成任務(wù)的同時(shí)掌握知識點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生尊重每堂課的學(xué)習(xí)，并尊重自己的努力;引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自我評價(jià)，做一個(gè)深入了解。

2）教師總結(jié)：與學(xué)習(xí)目標(biāo)首尾呼應(yīng)，再將三個(gè)問題拋出來。設(shè)計(jì)意圖：在課堂開始，學(xué)生可能處于好奇心和感興趣的程度，到課堂結(jié)束再次提出本節(jié)課的作用和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。知識與生活結(jié)合，這不僅僅是一堂課的問題，也不僅僅是知識點(diǎn)如何講解的問題，同時(shí)潛移默化的幫助學(xué)生深刻體會知識的本質(zhì)，讓學(xué)生深刻意識到知識只有應(yīng)用于生活，才是真正的知識！

參考文獻(xiàn)

[1]胡國樞.《生活教育理論——陶行知教育思想研究》.浙江教育出版社 1991.8

[2]張丹.《基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式探究》。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備2016.1010