趙麗

摘 要：閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間是密不可分的，是相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，現(xiàn)階段大部分高中語文教師，過于追求教學(xué)方式的獨(dú)特和新穎，卻忽略了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間本質(zhì)上的聯(lián)系，還有些教師他們雖然了解閱讀與寫作之間的聯(lián)系，但在教學(xué)策略的運(yùn)用上存在著種種問題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，對(duì)高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀與對(duì)策展開了研究，旨在提升高中語文教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀與對(duì)策

前言：語文教學(xué)詩中都是三大主科之一，在高中教育中的地位是舉足輕重的。隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)被賦予了更高的要求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)并沒有將閱讀與寫作很好的結(jié)合起來，這讓語文教學(xué)難以取得良好的效果，自然也無法滿足現(xiàn)代教育的需求。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從分析高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀著手，就其對(duì)策展開了論述。

一、高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)重視程度不夠

目前，在高中語文教學(xué)中，部分教師沒能正確到認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象較為普遍，這也是制約高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。教師對(duì)于教學(xué)方式的重視程度直接決定了應(yīng)用效果[1]。大部分高中語文教師普遍認(rèn)為，高考試卷中對(duì)文本閱讀的考查占據(jù)著較大的比例，而閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析綜合以及鑒賞評(píng)價(jià)的能力，以便學(xué)生在高考中取得更好的成績，其實(shí)這就是應(yīng)試閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。教師的不重視，會(huì)導(dǎo)致高中寫作教學(xué)的資源不夠豐富，學(xué)生缺少強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這就不利于他們寫作能力的提升和全面發(fā)展。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

由于教師對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)重視程度的不均衡，導(dǎo)致其運(yùn)用策略的有效性也存在著巨大的差異。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較為濃厚的興趣，部分教師只是讓學(xué)生憑借自己的興趣和愛好去選擇閱讀材料和積累素材。他們?cè)诮虒W(xué)中，并沒有將寫作訓(xùn)練融入到每節(jié)語文課當(dāng)中，只是在開展表達(dá)交流這一教學(xué)板塊時(shí)才開展寫作教學(xué)。我們都知道，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日積月累是一個(gè)逐漸提升的過程[2]。而高中生在主觀上不能主動(dòng)、自覺的積累寫作素材，教師又未能有意識(shí)地開展訓(xùn)練，學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的提升確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

另外，還有部分教師寫作教學(xué)的方式較為單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性，同時(shí)，教師還習(xí)慣以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生完成固定主題的作文，很難讓學(xué)生得到及時(shí)的引導(dǎo)，最終也是不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的有效對(duì)策

（一）重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合

理解閱讀與寫作的本質(zhì)，重視讀寫結(jié)合教學(xué)策略是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的根本[3]。要想改變當(dāng)前高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，首先，教師要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。語文教師在課堂中有意識(shí)地開展寫作訓(xùn)練，要為學(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)造條件，這樣才能夠達(dá)到“以讀促寫、以寫促讀”的效果，使學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步提升，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）以讀促寫，掌握方法在閱讀中積累

讀是寫的基礎(chǔ)，通過有效閱讀，學(xué)生既可以更好地理解作品思想內(nèi)涵及情感，又能夠積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)最佳的寫作手法。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)如何積累寫作素材，依此來實(shí)現(xiàn)利用閱讀為寫作奠基的效果。

例如：在教學(xué)《小狗包弟》的時(shí)候，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人生的感悟反思是借助了生活中常見的小事物，這種對(duì)生活中微小事物或細(xì)小事件的反思、以小見大的手法也會(huì)給我們的寫作帶來啟迪，引起學(xué)生重視及時(shí)搜索生活閱歷的素材。在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在作品中想要表達(dá)的思想和感情，利用“作者在描寫荷塘月色時(shí)都運(yùn)用了哪些修辭方法？”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過閱讀總結(jié)出，作者是先描寫小路再描寫荷塘景色，之后再引用關(guān)于采蓮的詩句來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的。通過教師有意的引導(dǎo)，在學(xué)生掌握寫作順序及修辭方法后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自已的經(jīng)歷和感悟，以口述的方式描寫一段生活中常見的景色，在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，便于學(xué)生的及時(shí)吸收。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文中優(yōu)美的詞、句記錄并背誦下來，以此來豐富寫作素材。

（三）以寫促讀，通過反思在寫作中提升

通過寫作訓(xùn)練能促進(jìn)閱讀效率。學(xué)生在寫作的過程中，需要回憶和寫作主題有關(guān)的素材和文章，這有助于學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)趯懽鞯倪^程中遇到把握不好的地方以后，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到以寫促讀的效果，進(jìn)一步提升自已的閱讀水平和能力。例如：在表達(dá)交流“人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性”這部分內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)用在《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這幾篇文章中所學(xué)習(xí)到的人物個(gè)性的描寫方法，并且為寫好作文他們還會(huì)對(duì)這些課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而達(dá)到引為己用的目的。

結(jié)論：綜上所述，閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者缺一不可。在實(shí)際教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的方法將其有機(jī)地結(jié)合起來，通過“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，使其更加符合學(xué)生發(fā)展的需求，是新時(shí)期高中語文教師的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]馬彩霞.談高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].語文教學(xué)之友，2019，38（12）：15-17.

[2]張江濤.開發(fā)資源、個(gè)性閱讀、讀寫結(jié)合——新課程高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2019（49）：100.

[3]丁麗蘭.高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（09）：94-95.