唐海軍

摘 要：學習可以分為主動學習與被動學習，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)核心就是要求將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，而學習主動性對順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學達到預期教學目標有著至關(guān)重要的作用。本文主要對在翻轉(zhuǎn)課堂中影響學習主動性的因素進行深入分析，旨在為提高學生學習主動性找到一些解決途徑，進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學習主動性;影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

1997年，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學開始逐步推行新課改，嘗試將課堂還給學生并創(chuàng)立“三三六”自主學習新模式;2011年，重慶市江津聚奎中學在國內(nèi)率先開始實踐并逐漸探索出適合本校的“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂基本模式;2014年，四川省洪雅中學遵循“先學后教，以學定教”的教學理念，并實踐云教學平臺支撐下的以學為本課堂教學模式改革與創(chuàng)新，提出了以學為本的“四步三環(huán)二反饋”課堂教學模式。綜上所述，他們課堂教學改革的共同點就是堅持以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，著力發(fā)揮學生的主觀能動性、將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

1 問題提出

姜艷玲等認為“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的;田會峰等也認為學習金字塔理論是美國學者埃德加·戴爾在1946年提出的;然而，陳維維認為“學習金字塔”是由美國國家訓練實驗室提出的“Learning Pyramid”，國內(nèi)將其譯成“學習金字塔”，1946年埃德加·戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”與百度百科版“學習金字塔”并不相同。盡管大家對“學習金字塔”的提出者未達成共識，但是它用數(shù)字清晰地顯示出不同學習方式對所學內(nèi)容平均留存率的區(qū)別。因此，我們根據(jù)美國緬因州國家訓練實驗室研究數(shù)據(jù)得出，學生在通過討論（Discussion）、實踐（Practice Doing）、教授給他人（Teach Others）后的學習內(nèi)容平均留存率都在50%以上，而聽講（Lecture）、閱讀（Reading）、視聽（Audiovisual）、演示（Demonstration）在30%以下，顯然在一定情況下，主動學習比被動學習的學習效果好。

由于中美的教育背景、教學環(huán)境、學習情況都有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國實踐本土化的過程中存在一些問題。根據(jù)我們對一線教師的問卷調(diào)查與走訪了解，他們普遍認為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學增加了教師很多工作量，但是目前學生學習效果和教師教學目標完成情況卻不是很理想，教師比較擔心的問題是學生課前的預習不充分和任務(wù)不落實以及學習過程監(jiān)督難把控，最為突出的問題就是學生課前學習主動性較差，課中課程參與度不夠，出現(xiàn)課前自學知識課中教師講的現(xiàn)象，從而導致教學效率不夠高。楊曉宏等認為，習慣于被動學習的中國學生如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學習是翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的首要問題。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生學習主動性直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，那影響翻轉(zhuǎn)課堂學習主動性的因素到底有哪些呢？

2 學習主動性影響因素分析

2.1 學習主動性

學習主動性是指學習者在學習過程中積極主動地按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標進行學習，而不依賴外力推動的一種行為品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習主動性主要表現(xiàn)在三個方面，即課前學生自主學習教師推送的教學資源，獨立完成發(fā)布的課前任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題并初步梳理知識邏輯結(jié)構(gòu);課中積極主動地與老師、同伴進行討論交流解決課前問題，師生通過合作探究解決新任務(wù)進一步鞏固重點、難點、考點、錯點;課后學生及時總結(jié)提高建立章節(jié)知識地圖，將碎片化知識提煉歸納為系統(tǒng)化知識。

2.2 學習主動性欠缺的表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為中心，為學生重構(gòu)主動學習環(huán)境，體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學習主動性。但是，以“教師”、“教材”、“知識”為中心的傳統(tǒng)課堂帶來的是填鴨式的教學，這就讓中國學生習慣了以教師講授為主，被動接受現(xiàn)成知識。祝智庭等指出，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學”的效果是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。根據(jù)一線教師的反映，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生表現(xiàn)出的學習主動性欠缺有以下幾個方面，一是課前學生自學教學資源完成任務(wù)情況比較差，二是課中學生主動參與課程情況不是很理想，三是課后學生不能及時完成老師布置的任務(wù)。

2.3 學習主動性影響因素分析

托爾曼認為，行為的動機是期望得到某些東西，或企圖避開某些討厭的東西。成就動機理論的基本觀點是，成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向，其中就包含力求成功與避免失敗兩種意向之間的沖突。所以在學習過程中，學生一定會有所“企圖”、有所期望，他們會期望得到什么，從表面上看，他們想得到分數(shù)提升、同伴贊許、老師表揚、家長認可，然而從深層次分析，他們得到是學習的滿足感、成就感、快樂感、幸福感。反之，學生在學習過程中遇到困難遭遇挫敗，沒有體會到學習帶來的幸?？鞓?、成就滿足，那么他就會削弱努力程度、選擇逃避困難，這就是一種保護自尊心的一個防御機制。最后，學生通過外在行為表現(xiàn)出來的就是學習主動性是否具有高低之分。

王策三認為，“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動”。按照哲學的觀點而言，矛盾雙方既相互對立又相互統(tǒng)一，即無教不成學，無學不成教。在實際的教學過程中，教與學的連接點在于知識，以學為中心、以知識為載體、以教為手段，由教、學、知識構(gòu)成了一組特殊的矛盾體，其中學與知識之間的矛盾斗爭最為激烈，知識是否掌握直接體現(xiàn)在教學目標上，而目標具有統(tǒng)一性，學情具有多樣性。所以，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，深究影響學習主動性的因素，最為主要的就是教學目標一致性難以平衡學生學習層次差異性，進而無法滿足學生的個性化學習需求，學生就會缺乏學習興趣與動機，表現(xiàn)出學習主動性不夠或低下。因此，我們得出影響學習主動性的因素來自三個方面，即教、學、知識。

（1）來自教方面的原因。根據(jù)對學生調(diào)查數(shù)據(jù)，他們覺得影響課前學習主動性的原因中“沒有明確的課前學習目標”占比達45.28%。課前學生自學效果不好在一定程度上會影響課中內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師如果仍然采用強行翻轉(zhuǎn)的話，學生就難以適應(yīng)課堂學習活動。最后就出現(xiàn)一個怪象，課前學生自學只圖應(yīng)付，課中老師依然采用講授，這樣的翻轉(zhuǎn)流于形式，不僅浪費人力財力，而且更達不到預期效果。從整體上看，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，從部分來看，課前所學知識沒有明確目標，課中活動缺乏系統(tǒng)組織，課后提升沒有配套跟進，各環(huán)節(jié)內(nèi)部也出現(xiàn)脫節(jié)。所以，課前自學、課中探究、課后鞏固相互之間或內(nèi)部的脫節(jié)是制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學效果、影響學習主動性的關(guān)鍵因素。

（2）來自學方面的原因。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學生自學能力和養(yǎng)成合作學習意識，要求充分調(diào)動學生的學習主動性，使其真正成為學習的主人。從長遠來看，這有利于國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。楊曉宏等認為，長期以來我國的課堂教學普遍采用的是強調(diào)基礎(chǔ)知識傳授的灌輸式講授。從小學、初中、高中到大學，我國的學生已經(jīng)習慣于被動的接受式學習，而接受式的思維方式和欠缺的自學能力在短期內(nèi)是難以改變的。

（3）來自知識方面的原因。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學校里，一般會借助于學習平臺，任課教師只需要選擇學習資源，發(fā)布相應(yīng)的課前任務(wù)，學生課前自學完成即可。但是，這些資源是否真正適合自己的學生，這些知識又是否真正適合學生課前自學，值得任課教師深入思考，需要任課教師認真專研教學內(nèi)容，潛心分析學生情況，明確哪些材料、知識點適合學生課前自學，哪些知識點必須由教師在課中闡述解釋。翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有學科，也不適合學科的所有章節(jié)知識。

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